Page 202 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第九章 小学英语教学创新与实践

除此之外，教师借助课堂小游戏的设计，不仅可实现良好课堂氛围的打造，还可

帮助学生对单词形成深层次记忆。如教师在教学过程中可设计词语接龙游戏，教
师可将班级学生划分为多个学习小组，并为每个小组编号，第一个小组学生可先
讲述一个单词，随后第二个小组学生须于规定时间内以此单词的最后一个字母为

首提供一个新单词，依次接龙，如 no—oh—home—eye—ear—red—do—only—
your 等，若哪个小组未在规定时间内完成，则此小组需选出一名成员，唱首歌或
表演一个节目，借此打造活泼的课堂氛围，学生在此愉悦的过程中丰富了自身词

汇量储备，为学好英语创造良好条件。
（二）设计游戏类习题，巩固英语知识
小学英语学习过程中，知识的巩固练习为一重要环节，然而教师以往所应用
的巩固练习模式较为无趣、枯燥，使得学生参与兴趣薄弱，巩固练习难以发挥自

身作用。所以，教师为推动英语练习效果的提升，则需借助游戏环节的引入，设
计趣味性及针对性的课堂游戏。实现学生英语学习兴趣的激发，还可赋予乏味、
枯燥的英语练习以趣味性及形象性。教师借助有效的游戏练习活动的展开，除可

实现学生自主学习能力的培养外，还有助于学生英语知识记忆的深化，对学生理
解能力加以培养。教学活动中，教师可借助多种方法的应用帮助学生将英语知识
应用于生活中，并推动学生英语交际能力的提升。教师引导学生学习 eraser 此类
难度较高的单词时，教师应稍微放慢语速，待学生多次诵读并基本掌握后，逐渐

恢复为正常语速。教师在学生聆听录音过程中，可让学生利用手指认读单词。教
师在录音再次播放时，引导学生逐字逐句跟读，以此深化学生记忆力及理解力，
教师在课堂教学过程中可借助小卡片的方式，引导学生识别并记忆英语单词。英

语单词词性不同，主要可分为动词、名词、形容词等诸多类别。如教师在教学过
程中向学生讲述“run”此单词时，便可向学生解释道，此名词含义为奔跑，也
具备动词词性，即经营的含义。教学活动中，教师可引导学生围绕词性不同，对

不同应用语境下的英语应用方式加以了解。此外，教师还可设计连线小游戏，教
师先罗列出一组英文单词及英语单词所对应的中文含义，打乱顺序，学生在规定
时间内需准确连接相应的英语单词与中文含义。教师借助此教学方式的应用可实

现学生单词记忆趣味性的增加，对所掌握单词加以巩固，实现学生英语学习积极
性的调动。课堂教学实践中，教师还可将指示性单词作为口令向学生发布，如可
要求学生以单词要求完成相应动作，如教师说 jump 时，学生开始跳跃，教师说

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