Page 232 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第十二章 新课程背景下农村小学的教育教学管理

农村学校便需要对课程设定进行革新，注重实际教学中突出学生主体地位，引导

学生发挥创造性思维。同时还要积极主动地对各种现代化信息技术教学工具以及
设备进行引进，以此来增强教育效果，完善和充实教学资源，以此不断提升教育
质量以及管理质量。

第三节 农村小学全科教师培养

2018 年，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》，
把“全科教师”作为我国农村小学教师培养的重要措施。探索农村小学全科教师

的培养模式，是乡村教师队伍建设的新思路。充分认识农村小学全科教师培养的
必要性，抓住培养重点，提升小学全科教师的培养质量，是优化乡村教师结构、
推进教育精准扶贫、实现乡村教育振兴的重要路径。

一、对“小学全科教师”的理解

通过对小学全科教师相关的已有文献的梳理可知，目前学界对“小学全科教
师”的理解，“已由农村需求下的全学科教学逐渐转向对于课程整合下的综合能
力的诉求，小学全科教师由适应农村薄弱小规模学校的需求定位到追求课程整合

的能力转向，是小学全科教师发展过程的两个阶段”。
学界在对全科教师“全”的范围理解上至今尚未形成共识。总体来说，关于
全科教师概念的界定主要有四类：一是“全学科化”，这种理解认为全科教师应

能够承担小学各门课程，对各门课程的全部知识无所不通，可以胜任小学教育阶
段所有学科的教学工作，即“语数外通吃，体音美全扛”的无所不能型教师。二
是“多学科化”，认为全科教师并非、也不可能精通所有的学科，而是能够胜任
小学阶段多门课程教学的多科型教师，一般是钻研 1~2 门课程，同时能够胜任多
门课程，即通常所说的“一专多能”型教师。三是“综合化”，这种理解是基于

课程整合、学科融合的视角，认为全科教师应该具有广博的知识体系和学科间融
会贯通的综合教学能力，“在具备自身专业素养的基础上，从整体上对不同学科
的知识进行把握，进而实现专业性和整体性的结合”。四是“个性化”，这种理

解认为“小学全科教师指的是在小学教育阶段，能够根据学生兴趣和社会需要，
通过主题化课程开发和整合化课程实施，对学生进行个性化教育的教师”，强调
的是回归儿童的知识和兴趣，在全面发展的基础上促进学生个性的发展。

223