Page 234 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第十二章 新课程背景下农村小学的教育教学管理

（二）农村小学全科教师培养适应了农村自然小班化的现状

近年来，在我国农村出现了自然小班化趋势。一方面随着计划生育工作的推
进，出生率降低，人口自然减员，学生数随之减少，另一方面随着我国城镇化建
设的推进，不少农村家庭花费大量精力和财力将孩子送到城里学校。这样一来的

直接后果便是农村班级规模的减少，许多乡村教学点班级人数甚至在 10 人以下。
据甘肃省的统计数据显示：自 2002 年始，甘肃临泽县 80% 的小学将存在小班，
即班级人数在 25 人左右或少于 25 人；浙江省的统计数据显示：2003 年全省农

村小学学生人数在 35 人以下的班级已经达到近 2.5 万个，占总数的 37.9%；尤其
是偏远农村地区，众多学校已经成为名副其实的“小班化学校”，夫妻学校或一
人一校。实事求是地看，与国外强制性小班化状况相比，我国农村的自然小班化，
既是对农村学校的挑战，更是机遇。从众多国内外研究来看，小班化教育是一种

宝贵的教育资源，得以充分利用，能够提高农村教育质量，使农村孩子受惠。然
而，现实状况是尽管农村学校班级人数自然减少，我们的教师并没有准备好，优
质资源被白白浪费。

从本质上看，农村小学全科教育和农村自然小班化可以实现“互促”与“双赢”。
一方面，我国农村自然小班化能够为农村小学全科教育的实施提供平台和环
境。从国内外实践来看，全科教育的实施需要小班化作为必要条件。因为全科教
育注重学生个性培养，不同于分科教育统一化教育模式，而学生个性培养需要更

全面地、深入地了解学生，还需要开发出切合于每一个学生的教育目标、课程材
料、活动方式、评价策略等。而诸如此类的活动和策略不仅需要教师具备相应的
知识和能力水平，还需要他们付出更多的时间和精力。班级人数过多，教师缺乏

必要的时间和精力，所谓全科教育只能纸上谈兵。从国外实践来看，小学全科教
育无一例外地不是在小班环境中运行的。这也就是为什么我们的小学全科教育首
先从农村实验的主要原因。因为目前我国城市小学教育基本上还是大班，甚至是

上百人的超级大班，在这样的条件下谈全科教育，不可能，也不现实，即使勉强
推行，也只会流于形式，不可能收到应有效果。
另一方面，农村小学全科教育能够为农村自然小班提供手段和方法，解决当

下我国农村教育中出现的诸多新问题。其一，因材施教，呵护每一个农村留守儿
童健康成长。深入实践发现，在传统分科教育的情况下，教师各自为政，对留守
儿童的关心和帮助并没有落到实处。社会心理学表明，参与事件的人过多，容易

225