Page 236 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第十二章 新课程背景下农村小学的教育教学管理

至于对于名胜古迹，在历史上的关系，什么时代成立，什么人创立等都应知道，

就是名人坟墓，也要考察一番。
2. 地方课程适应
孤立的学习是不存在的，教育必须存在于社会环境中。儿童在校外的经验都

是从耳目所触的环境得来的，而这部分经验是学校教育的起点和依据，所以我们
应该利用地方环境来作学校课程和教材。然而，传统分科教育，学校里的教材固
定划一，用同样的教材教不同地区的儿童，和儿童成长环境和生活经验不相匹配，

有界限、相排斥，不能有效地与儿童固有经验整合起来。书本上的东西是一个世
界，而自己的生活又是一个世界，两个世界没有交集，导致儿童对学习不感兴趣，
觉得学习不真实、没用处。这就要求全科教师在职前培养阶段形成两种重要能力：
其一，依据地方文化特色和学生特点开发课程和学习主题的能力。比如重庆山峡

库区的农村小学，可以围绕库区开发课程和学习主题。而贵州少数民族地区则可
以结合当地特色，开设有关少数民族文化的课程和学习主题。其二，围绕地方环
境开发课程资源。课程资源的开发应该从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童

的已有经验。全科教师应该利用地方环境，挖掘儿童感兴趣的课程材料，将儿童
熟悉的生活事件变得富于教育意义。即是说，在全科教育中，不是“等”事物来
供学生学习，而是要“使”事物供学生学习。
3. 地方学生适应

质而言之，地方文化适应和地方课程适应，其最终目的是地方学生适应。儿
童在入学之前已经通过家庭和社会环境获得了一定的经验，这是小学教育的基础。
不同地区的儿童，由于成长环境的不同，已有经验熏染了当地的特质。所以，儿

童成长环境对于小学教师的施教至关重要。传统上，我们往往不注意儿童日常经
验的利用，使生长于不同自然和社会环境中具有不同特点的儿童学习同样的课程
和教材，扼杀他们充满生气和个性的兴趣和固有经验，留下机械刻板和千篇一律

的东西。这就要求全科教师在职前培养阶段形成研究儿童的能力。即培养机构在
提供高质量理论课程的同时，创设各种机会让师范生能够在定向农村观察儿童、
了解儿童，以某一个特定儿童作为“问题研究”对象，通过儿童案例开发、研究

和写作进行长期的系统观察，从而深入认识和全面理解儿童的多方面特征。这种
对定向农村特定儿童的“典型研究”，比泛泛地、抽象地由教师讲解儿童心理学
知识好得多。这一过程，不仅有知识训练的价值，让师范生在实际运用中学得理

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