Page 235 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

造成“责任分散”和“责任模糊”。从这个角度来看，培养全科教师，实施全科

教学，能够权力集中，责任明确。更重要的是，全科教师与学生交往时间和机会
更多，对学生的了解更深入、全面，能够更有针对性地解决不同留守儿童存在的
来自于生理、心理、情感、品德、行为以及学习方面的问题。其二，包班授课，

解决农村学生上学难问题。我国农村地域辽阔，居住分散，尤其是自 2001 年开
始的大规模的“撤点并校”，原来离家较近的乡村教学点被关闭，带来了新的求
学困难，加剧了辍学率上升。很多农村学生不得不走上几个小时的山路去上学，

在贵州、重庆的一些偏远山区，一些小学生甚至要冒着生命危险涉水过河上学。
一些山区学生被迫住校，这又带来了诸如学生管理、营养、校园和校车安全等一
系列新问题。因此，保留乡村教学点，做到“村村有小学”，哪里有学生，哪里
就有学校。为那些学生人数较少的村庄，安排一名全科教师而不必按照原来的分

科设教，安排各个学科的教师，这样既提高了教育质量，又能够让农村儿童就近
入学。
（三）农村小学全科教师定向培养是增强师资地方适应性的需要

一般而论，师资定向培养，是依据某特定地区的文化特征，针对其存在的具
体教育问题，培养能够适应地方环境的教师。传统上，由于师范生就业地点不确
定，导致师资培养机构无法针对地方特色培养师资，毕业生地方适应性不强，到
工作岗位后对地方课程和学生不熟悉，需要重新了解课程、认识儿童，延长了任

职适应期，降低教学效能。更严重的是，由于新教师不熟悉地方环境而引发文化
冲突，离开教师岗位，造成新教师流失。因此，农村小学全科教师采用定向培养
方式能够在文化、课程和学生等方面增加师资的地方适应性。

1. 地方文化适应
众所周知，农村文化有别于城市文化，而不同地区农村文化又各具特色。如
重庆山峡库区的农村文化和贵州少数民族地区的农村文化不同。文化特征的不同

决定了生活和成长于其中的儿童存在着语言、思维、习惯、行为方式等诸多方面
的差异，而如果一名教师不了解学生当中存在着的这些客观差异就会造成误解、
误导或歧视学生，影响师生关系，进而影响教师的教学成效，严重的甚至会导致

学生厌学、逃学或弃学。这就要求全科教师在职前培养阶段就应该利用各种机会
到定向农村去实地考察，熟悉地方文化，包括了解自然环境和社会环境，如植物、
山川、河流和社会、经济、文化、职业、语言、风俗、习惯、节日、庆典等。甚

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