Page 237 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

论，养成师范生学会研究、乐于思考、解决问题的能力，还具有品德养成的价值，

陌生有隔阂，了解产生感情，通过与农村儿童的深入接触，能够增进师范生对农
村教育和农村儿童的热爱之情。这远比空洞的职业理想教育来得更真实、更有效。
尤其值得一提的是，农村小学全科教师培养实行免费教育，能够吸引更多来
自农村的优秀师范生。他们来自农村，对农村有感情，熟悉农村文化，可以降低

新教师的流失率，更重要的是，他们与农村学生的成长环境相似，对农村孩子的
生存处境和生活经验更为了解，对他们的引导也将更为有力。

三、农村小学全科教师培养重点

农村全科型小学教师的培养目标是掌握学科专业知识、教育教学理论、教学
基本功，能够灵活运用所学知识和技能独立进行学科教学、管理班级事务和组织
课外活动。该专业的课程设置应该根据小学教育专业的特点，打破学科壁垒构建

跨学科的课程群，从农村现实的教育教学中的突出问题出发，有针对性地培养学
生在英音体美方面的教学基本功，大胆地整合学科知识，深入研究小学全科课程
的教学模式。同时，丰富学科专业基础知识，奠定扎实的教育理论基础，改革课
程教学中重理论轻实践的教学策略，打造过硬的教学基本功，提升教学实践能力。
（一）学科基础课程

学科基础课程围绕小学全部学科的学科专业基础知识、技能以及思维方式构
建完整的课程群，重点培养学生扎实的学科专业知识基础、强化宏观的专业知识
背景和训练跨学科思维方式。学科基础课程的学科知识难度不能因全科型小学教

师需要掌握的科目众多而降低要求，学科知识的广度和深度不能局限于小学各学
科课程标准，应明确各个学科在小学教育中的地位，充分理解学科原理，掌握宏
观的学科知识结构，这样未来全科型小学教师的学科专业知识水平才能适合小学
各学科课程标准要求。同时，学科基础课程应该注重引导学生树立正确的人生观

和世界观，培养学生认识世界的能力，提升教育教学理论素养，为入职后的科研
和教学管理工作打下坚实的基础。
（二）教学理论课程
教学理论课程具体内容由两个部分组成，一是基础理论课程；二是课堂教学

法。基础理论课程主要包括教育学和心理学，改变课程设置与实施中偏重理论知
识的倾向，提倡讨论式教学、参与式教学、研究式教学和案例教学，实现从注重
知识传授向注重求知过程的转变，在基础理论课程中加强教育研习，安排他们在

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