Page 242 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第十二章 新课程背景下农村小学的教育教学管理

三、农村小学教师信息化教学能力的发展

（一）营造乡村教学文化，创设信息化教学环境

1. 加强家校合作，变革乡村教学文化
农村学校置身于特殊的教育环境中，就应该立足地方特色，开展切实有效的
家校合作模式。一方面要强化主体责任，建立家长对学生学习的有效监督机制，

支持学生在家利用网络媒介获取与个人爱好相匹配的学习资源，不断增强家长的
信息化素养，让家长熟知国家教育信息化的战略方针，了解学校的办学理念，在
沟通交流中认识信息化教学，重塑家长的教育观念；另一方面，农村教师要担当
起校本课程建设者的使命与责任，走出学校，进入农村学生生活的场域，开展关

于乡土文化的调研，因地制宜挖掘具有乡土特色的校本资源，利用信息化手段使
乡土资源融入课程体系。改变以往捐衣物、发红包的单一形式帮助有困难的学生，
加强对农村学生的人文关怀，走进学生真实的生活环境，为提高学生信息素养找
到切实可行的解决方案。

2. 缩小区域内硬件差距，建设学区数字化教学资源
从硬件设施来看，学区要进一步缩小区域内部学校之间的硬件差距。从软件
资源来看，优质的数字化教育资源为教师信息化教学能力发展提供资源支持，为
学生信息化学习提供丰富的知识源泉，有利于义务教育均衡发展。硬件环境建设

是数字化资源共享的前提条件，数字化资源库的建设依托学校提供便捷的平台支
持，尤其要提升村小网络接入宽带，加强农村学校网络建设管理，加快多媒体录
播教室的建设，改变以往村小教师录课都需要到中心校“借用学生，占用教室”

的尴尬局面，为学区内部数字化资源的共享提供技术支持，为中心校和村小资源
共享搭建起畅通的数字化桥梁。
数字化资源库建设离不开农村教师分享自己的智慧与劳动成果，学校、教师、
家长的良性互动将为数字化资源的建设“保驾护航”。首先，学校要建立资源库

建设的激励制度，激发农村教师建设学区资源库的积极性，学校领导要做好面对
面的交流工作，从思想上解开农村教师“以自我为中心”枷锁，引导教师树立崇
高的信息化教学使命与担当。其次，农村教师要以一句古老的谚语——“赠人玫

瑰，手有余香”来勉励自己，深入挖掘学生喜闻乐见的生活素材，依据自身教学
经验建立适合农村学生学习兴趣的资源库，积极投身于学区数字化资源的建设，
在分享交流中充实学区数字化资源库的容量与质量。最后，要调动学校外的社会

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