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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

力量参与资源库建设，发挥政府、企业、社区、家长参与学校教学的主体作用，

以饱满的热情参与到学区资源库的建设，通过人人通平台，让学生的监护人了解
学生的学习情况，为数字化资源库建设建言献策。
（二）变革能力发展方式，满足农村教师发展诉求

1. 立足学习主体，满足农村教师对培训的个性化需求
目前，学区的培训形式主要有校本培训方式、集中面授方式、以研促教方式等。
培训在促进农村教师信息化教学能力发展方面，主要归纳为培训时间、培训

内容、培训形式、考核机制四个方面的问题，农村教师对培训的个性化需求也体
现在这四个方面。第一，造成农村教师不愿参加信息化教学培训的首要原因是培
训时间与自身教学时间的冲突。从培训时间来看，县局和学校要综合考虑多方面
的因素，依据教师在校工作的时间，灵活安排农村教师的培训活动，减轻农村教

师寒暑假培训的压力，让教师从“满腹牢骚”的被压迫式培训转变为“无压力”
的自我发展式培训，例如学校可以充分利用学生运动会期间开展短期集中培训，
利用学生研学旅行或集体外出的社会实践活动开展中长期的教师培训。第二，培

训内容针对性不强是影响农村教师参加培训的次要原因。学校需要加强专题式的
校本培训，培训内容要紧紧围绕农村教师教学实践中存在的问题，只有“对症下
药”才能增强培训的实效性。一是开展聚焦专项的案例研究培训，例如开展《信
息技术与教学深度融合的案例研究》《课堂练习如何设计与实施》《课堂导入环

节中常用的信息化教学方法》等专题的培训；二是加强课程教学与技术深度融合
的理论培训，增强农村教师信息化教学的理论修养，例如信息化教学围绕的核心
问题是什么？信息化教学的要素存在怎样的关系？信息化教学秉持怎样的课程价

值取向等问题。三是培训形式传统与单一是影响农村教师参加培训的原因之一，
“专家面授 + 跟岗实践”的形式是农村教师最为期望的，单纯理论的学习只能让
教师意识到信息化教学“如何好”的问题，没有后续的实践环节也只能是“捡了

芝麻，丢了西瓜”，实效性意义不大，加强“整校推进”的信息化教学能力培训，
实现理论与实践的结合，让农村教师在自身教学实践中感悟信息化教学存在的问
题，学用结合，反思批判，不断促进信息化教学能力的发展。四是“没有完善的

评价机制只能让信息化教学培训流于形式”。培训主办方需要建立过程性与终结
性相结合的评价机制，避免“重结果、轻过程”的评价形式，建立学员课前与课
后相结合的动态考核机制，及时检验教师信息化教学的培训效果，建立农村教师

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