Page 244 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第十二章 新课程背景下农村小学的教育教学管理

网上学习社群，让农村教师随时发表自己的培训心得与体会。

2. 构建网络教研共同体，调动农村教师参与的积极性
城乡教师教学共同体是基于农村教师教学能力的视角，利用互联网和信息技
术手段，使城乡教师利用网络空间促进智力流动，在城市教师帮扶农村教师的过

程中提升弱势教师群体的教学能力。
网络教研共同体就是在充分利用网络学习空间的基础之上，组建共同发展的
研修共同体，开展互利互通的研修活动。教育部办公厅发布的《关于开展 2019

年度网络学习空间应用普及活动的通知》中就指出：“为了提升教师专业发展，
需要利用网络学习空间组建研修共同体，开展研修活动，增强教师专业能力和空
间应用能力，发挥优秀教师示范引领作用。”
面对农村教师缺乏骨干教师专业引领的现实窘境，只有通过构建城乡教师网

络教研共同体，才能实现区域内教师智力流动，改变农村教师“一个人搞教研”
的孤立局面。为了发挥网络教研共同体的最大作用，需要做到以下几点：
第一，搭建网络教研平台，开设农村教师教研专区，提高研修资源的适用性。

要充分发挥县教育局统一部署的职能作用，带动优质学校与乡村学校结对子，确
立城区学校一对一帮扶的对象。动员城区学校优秀教师参与的积极性，发挥他们
对农村学校教师的示范引领作用，同时，建立利于农村教师深度交流的教研专区，
为学习者提供个性化的学习支持与服务。

第二，树立农村学校教师的主人翁意识。农村学校是信息化教学的主战场，
教研共同体的构建就是要解决薄弱地区学校的信息化教学问题，农村教师只有提
出符合自己学校的本土化问题，才能使教研共同体明确帮扶对象，确定讨论话题。

第三，加强“线上”与“线下”相结合的教研形式。网络教研共同体的成员
不仅仅只在网络上有“一面之缘”，还要优秀的城区学校教师走进乡村学校，加
强面对面的交流，心与心的沟通，只有在彼此相识相知的基础上“打开话匣子”，

才能建立起长效的网络教研机制。
3. 减轻农村教师工作负担，增强其教学效能感
在促进能力发展的过程中，只有卸下重负，轻装上阵，才能实现信息化教学

能力质的提高。首先，教育局等相关部门要减少非教学事务对农村教师教学的干
扰，加强对全体教师基本的计算机操作技能培训，让所有教师能够基本胜任日常
工作中的网络学习、网上办公、教学事务统计等工作，给农村教师创造一个自主

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