Page 245 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

学习的时间与空间。有效降低非教学事务对农村教师日常教学工作的影响，让农

村教师有更多的时间利用网络获取教学资源，精心进行信息化教学的设计与实施；
其次，多种途径增强农村教师信息化教学的效能感，建立家长、学生、教师三方
联动机制，积极的支持与鼓励农村教师开展信息化教学课下活动，家长要确保学

生在家中用好信息化网络工具，充分利用学生身边的宽带网络和学习工具，只有
课下预习活动的扎实推进，学生进入课堂就不是教师认为的“空着脑袋”进教室，
他们头脑中已经生成对知识的自我认知与理解。

4. 变革能力测评方式，激发农村教师自我发展的内驱力
信息化教学评价体系既涵盖了比较微观的信息化课堂教学评价标准，又包括
相对宏观的信息化教学评价制度。宏观的信息化教学评价制度是针对教师信息化
教学整体水平作出的价值判断，对教师信息化教学具有导向与激励功能。首先，

将教师信息化教学能力纳入教师年度考核体系，并作为职称评审的重要参照依
据，通过激励制度坚定农村教师信息化教学的信念，鼓励农村教师进行信息化教
学的变革与创新。对于在省级或县级信息化教学比赛中获奖的农村教师，以及参

与学校信息化教学相关课题的农村教师，要树立榜样的模范作用，优先考虑职称
评定。其次，信息化教学评价制度的形式要灵活多样，保证评价主体权力的制约
与平衡，评价过程透明化，评价方式民主化。农村教师既是评价规则的制定者，
又是被评价者，具有裁判员与运动员的双重身份，只有评价体系的不断完善，才

能激发农村教师参与信息化教学评价的积极性。最后，要完善课堂教学评价标准，
使评价指标可操作化，合理优化信息化教学设计、实施、反思与评价等方面的参
考分值，让农村教师在科学的评价标准指导下，客观、合理评价自身课堂教学的

优点与不足。
外在的制度规约只能在一定程度上促进农村教师的信息化教学能力发展，信
息化教学能力的发展关键还在于激发教师自我发展的内驱力，学校要用感情留人，

用心待人，爱护教师。鼓励农村教师制定自我职业发展规划，强化教学反思在促
进其专业成长方面的重要作用。
（三）加强农村教师专业学习，树立崇高信息化教学使命

教师专业学习不仅作为一个专业连续体，也是一个生命连续体，涵盖教师用
来获得与提升其教学能力并进而促进学生学习与成长的所有活动，最终实现教师
自我生命的成长。

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