Page 39 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

考虑不同年级的学生的性格和教师的教学特点，而是采用一刀切的方式进行环境

陈设，因此缺乏活力。
（二）校园活动文化形式有待改进
首先，部分小学校园文化活动建设主要体现在六一儿童节汇演上，但演出的

内容比较固定，主要以诗朗诵、舞蹈和大合唱为主，形式呆板，学生兴趣不高。
长此以往，校园文化活动的参与人员越来越少，最终流于形式。甚至有些学校的
校园文化建设主要是为了拍照片，给上级机关提交材料。其次，学生对校园文化

建设的参与较少，一般都是各年级主任协商后直接定文化活动形式，几乎没有征
求过学生的意见。在大数据时代下，小学生通过电视、手机所接触的文化活动比
较多，对校园文化活动有自己的认知和理解。若是学校直接剥夺学生的参与权，
后续开展的一系列的文化活动也很难真正获得学生的支持。

（三）校园文化制度建设有待完善
第一，校园文化建设覆盖的部门较少。目前，只有党建、办公室以及教导处、
德育处负责人参与，但其他如后勤部门、工会等基本上不会参与。一方面是没有

参与建设的渠道，另一方面，行政部门、图书馆等部门也不知道如何建设校园文
化。第二，参与人员覆盖不全面。校园文化活动是学校级别的活动，应该全校人
员参与，但是在部分校园文化建设过程中发现只有几个“关键”人员做决策，甚
至部分师生都不知道校园文化建设的具体事宜。

（四）校园文化建设不平衡
小学校园文化不仅包含学校的物质文化，还包含学校的精神文化。在部分学
校校园文化建设中发现，学校将主要的资金、精力都投入到物质文化建设中。例

如，给学校食堂换门店，给座位放坐垫等，但精神文化建设相对薄弱。小学校园
文化是物质文化与精神文化的结合体，如果只重视物质文化建设，忽视精神文化
建设，势必导致文化建设不平衡，久而久之还会出现校园文化畸形等问题。
（五）对校园文化生活的潜课程作用认识不足

部分学校对校园文化潜课程的作用理解得不深刻，潜课程是致力于通过宣传
的方式，让学生在校园内漫步的时候也能潜移默化地接受文化的熏陶。例如，校

园内的宣传窗口、黑板报等宣传内容，就是潜在课程的教材，对学生有教育意义，
然而，由于宣传的片面性，有些学生的思想观念也会有所变化，存在认知不足等
偏差，这对学生的心理健康有着客观的影响。

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