Page 54 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第二章 新课程背景下的学校管理

体现在他们对自己在参与过程中的角色定位上。在参与自己子女的教育过程中，

家长的重要性不言而喻。据调查，超过半数的家长只是扮演着监督者和旁观者
的角色，认为自己角色是决策者和参与者的家长只有 1/4 左右。这就说明相当一
部分的家长觉得自己对子女在学校的学习管理可有可无，没什么必要。学校的事

情就是教师的事情，自己只要配合好课后的作业监督等就可以了。这也是家长眼
中的对教育的责任分工。一直以来，我们的教育范式都包含以下两个假设：教育
等于学校教育；教师单方面地向学生灌输知识即是教育的本质。其实，这两种假

设最大的漏洞就是少了家长的参与。家长一定要从意识上转变对教育的理解以及
自己在学校管理中所扮演的角色。再者，家长意识的薄弱也源于学校和教师对家
长参与学校管理的消极态度。面对家长参与学校的教育管理活动，如果教师抱以
友好谦和的态度，与家长交流过程中表现出主动合作的意愿和姿态，家长就会少

些顾虑，积极主动地参与到其中。但是，有相当一部分家长表示，教师的态度影
响了自己参与学校管理的积极性。校方一面鼓励家长一同参与到学校管理中来，
两者合作共育学业优秀身心健康的小学生，一面又抵触和排斥家长们的参与介

入。这种认识和现实上的偏差无疑是导致家长参与学校管理活动被动低效的核心
问题。
（二）参与途径单一，双向交流少
有一部分家长虽然肯定了家长参与学校管理的优点，但他们认为双方在相互

交流方面是不顺畅的，其中一个原因是双方的交流途径太单一，所涉及的类似于
学校开放日和家访等也只是流于形式。有的小学虽然已经设置了旨在增强家校合
作的家长委员会，但家长委员会的实践效果欠佳。一方面，尚未充分建立畅通的

家校沟通渠道，且学校管理的监督机制较为薄弱；另一方面，只有少部分家长对
家校委员会的参与程度较高，大部分家长对该机构的建立宗旨、日常职能等知之
甚少。面对现代社会对教育提出的新挑战、新情况，大家感到无所适从，再加上

受合作资金和工作人员所限，很多学校都只满足维持现有的互动状况，造成家校
合作形式始终没有从单一走向多元。
小学生家长参与学校管理中，家长和学校双方具有均等的沟通权利。高效的

沟通需要双方的共同支持、相互理解，当双方处于均衡互动的良性状态，才能有
效发挥家长参与学校管理的最大效益。在当前的小学生家长参与学校管理中，
校讯通与家长会是当前家校合作的主要模式。具体而言，校通讯主要是由校方相

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