Page 55 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

关任课教师向小学生家长及时传达学校发布的相关信息以及学生在学校的日常表

现，而家长较少能参与其中，在沟通过程中缺少学生家长的反馈，是一种单一性
的家校沟通方式。尽管有很多家长对此心存想法，但没有机会表达。在以校通讯
和家长会为主的家长参与管理方式下，学生家长作为学校信息的接受者，具有较

强的被动性，学生家长参与学校管理的途径有限，参与的几率也就越小。这种前
提下，家长就很难有效地和学校教师就孩子的各方面情况进行沟通。长此以往，
家长们就逐渐失去了主动参与的积极性，那么家长参与学校管理活动的实效性就

得不到保障。
（三）部分家长角色定位不准确，参与的内容片面
兰根布伦纳和索恩伯格把家长在参与学校管理中应该扮演的角色分成了三
类：作为支持者和学习者、作为学校活动自愿参与者、作为学校教育决策参与者。

但是，当前的教育环境下，家长们并没有扮演好学习者这个角色。大部分家长没
有主动去学习相关的教育知识，校方也缺少这种让家长提升参加教育管理能力的
平台。与此同时，极少数家长把自己参与学校管理的角色定位为决策者，原因是

他们并没有意识到参与学校管理是他们的一项权利。不难听到老师向家长反馈或
沟通时，家长说：“好的老师，我一定监督他完成作业。”教师每天在微信群或
通过定期家长会等其他方式将学生的在校情况告知家长，再要求家长进行监督和
协助，甚至有些学校的教师要求家长每晚批阅孩子的各科练习。一来二去，家校

之间的双向交流就只限制在学生的在校表现、作业完成情况和成绩这些趋于配合
的内容中，而缺乏讨论性、决策性的内容。长此以往，家长的角色自然也就成了
单纯的“参与者”和“监督者”。这种参与角色的缺失也使家长参与学校管理的

意愿越来越少。
（四）参与过程中存在诸多障碍，家长往往力不从心
经济资本、文化资本、时间资本的差异导致互动中冲突出现。首先，学校和

教师往往不太了解学生的家庭情况以及需要，有些父母迫于生计，不得不在外打
工。就算他们深知参与儿女学校管理的重要性，也没办法实现参与。其次，家长
们对于教育知识的认知是不尽相同的。陈旧的合作视野阻碍家长们的积极性。教

师和家长地位的不平等也是阻碍家长参与学校管理的障碍之一。无论时代怎么发
展，教育观念如何更新，教师和家长之间的关系都是所谓的“敌对关系”。一方
面，受师道权威思想影响，部分教师认为家长的受教育程度以及文化素质都不足

46