Page 56 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第二章 新课程背景下的学校管理

以让他们来干涉自己的教学；另一方面，在教师面前，家长也会表现出长期存在

的自卑心态，对帮助子女没有信心。还有相当一部分家长喜欢带着批判的眼光来
提出自己的一些观点，而这些则会被教师认为是挑战其职业权威的表现。另外，
缺少家长参与学校管理的相关制度和组织也是其中的障碍之一。没有制度保障的
“自觉”是不足以让家长有效地参与学校管理活动的。没有相应机构的管制和评

价机制的约束，家长参与学校管理的随意性太大，比如往往在学生在校出现问题
时，教师才会与家长联系，没有问题时，家长参与学校管理也就成了一项可有可
无的活动。家长委员会作为家校联系的重要沟通机构，该部门的管理实践效果不
如人意，从学校角度来分析，学校管理部门对该机构的重视程度不足，资金投入

不够，相关职能细则难以有效落实，故该机构未能充分发挥互动沟通、参与管理、
监督学校的有效价值，小学生家长参与学校管理工作存在诸多问题亟待解决。

二、小学生家长参与学校管理困境原因分析

（一）家长的教育思想观念存在偏差
事实上，我国多数家庭对于子女的教育问题一直很重视。但是，有大部分家
长其实并没有正确的参与学校管理的概念，思想观念上也存在偏差。正如学者王

维荣在《我国家校合作中的问题与对策》中提到：“封闭的教育观念是影响家校
合作的另一个根源。”在长期部门分割的惯性思维作用下，学校画地为牢，与家
庭和社会脱节，形成了学校垄断教育资源、教师独揽教育权的局面。家长很难以
主体身份参与学校的教育、教学与管理。

首先，学校教育不等于教育的全部。学校教育和家庭教育应是紧密相连的，
且家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的有效补充。有些家长往往认为孩
子送到学校管理，不论是学业还是道德素养出了什么问题，都是学校的责任。其
次，对于能否有效参与学校管理，家长们受教育水平和道德修养良莠不齐，自主

参与的积极性和满意度也不同。要么认为自己在教师面前，就教育知识和教育技
能始终是不专业的，一切听从老师安排；要么自认为具备先进的教育思想和参与
能力，而过于盲目地干涉学校及教师的管理。家长的教育思想观念必定会对参与
学校管理的理解、合作态度以及处理涉及子女问题上的手段产生影响。

（二）学校对于家长参与管理不民主，提供的途径少
有些学校虽然赞成家长参与到学校管理中，但实际上无论是从参与的深度还
是广度，都体现了学校对于此活动的不民主性。例如，并非所有的教育和管理活

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