Page 57 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考
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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考
动，校方都允许家长参与。他们更多希望家长孩子的学习和行为习惯等方面进行
监督和约束，来配合老师的工作。而对于家长参与涉及学校制度与决策类的内容
则抱以消极态度。随着互联网的发展，民众之间的沟通交流方式越来越多样化，
而就家长参与学校管理这项工作上，学校仍然采用比较传统的沟通方式，其中以
家长会使用频率最高。构成沟通途径单一的原因一是源于我国的特殊国情，当前
我国小学一位老师要至少面对四五十个学生，一对一地给每个学生家长发信息或
打电话甚至家访都会占用老师相当大的时间和精力。所以，校方领导没有明文规
定的情况下，老师们也就不会自寻烦恼地去尝试其他有效的平台和途径，而仅仅
依靠考试过后的家长会来让家长“参与学校活动”。
（三）家长欠缺参与教育管理的能力
家长没有积极地参与到学校管理中去，主要原因是家长们认为自己欠缺参与
教育管理的能力，没有相关的管理技巧以及丰富的管理经验。这种自身教育水平
的限制和参与学校管理能力的不足使家长在参与过程中始终处于被动地位。所以，
很多时候，家长对参与学校管理是“有心无力”。他们甚至不了解自己在参与学
校的管理过程中有什么权利和义务，也没有方向如何去提高自身参与的能力。事
实上，这类家长往往是受到自身文化水平的限制。还有一类家长知道也觉得自己
没有参与教育管理的能力，就完全指望学校教师。如此一来，倘若孩子在学校出
现了任何不良情况，比如学习成绩不及格、在学校和同学打架等事件，家长就会
认为是老师没有教好、没有管理好。老师如果遇上这样的家长，当然也是“有理
说不清”，更能不愿意与其沟通交流。其实，除了家长自身的原因，很多学校管
理者并没有尽到帮助家长提高参与教育管理的能力，原因是他们没有从根本上认
识到这件事情的重要性。在日常管理中，他们几乎不会组织与家长参与相关的教
师培训活动，缺乏提供给教师一个平台来指导他们如何更有效地与家长进行沟通。
再者，由于以班级为单位的教师没有能力举行全体家长的集体活动，作为领导者
和管理者，校方并没有承担起帮助教师邀请家长的主要责任，如此一来，既没有
对家长的培训课程，又缺少家长参与教育管理的相关活动，家长参与能力自然就
得不到提升。
（四）缺乏相应的法规制度和监督评估机制
家长参与学校管理的过程中，没有相对完善的法律法规来和制度来进行约和
管理也是其低质低效的原因之一。在我国，家长普遍认为自己只有协助学校及教
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