Page 65 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

接的现象，骨干教师比例偏低。久而久之，教育质量滑坡、人才流失自是不可避

免。而对于一些教师追求进步、要求发展的行为，学校管理者则采取漠视的态度，
对其不管不问，任其自生自灭，把教师的发展看成是教师自己的分内之事，意识
不到教师的这种行为将产生的积极意义。还有一些短视的领导，不仅不主动地为

教师提供机会、促进教师的发展，还千方百计地阻碍教师的发展。比如，他们以
进修耽搁了教学进度为由拒绝批准一些教师自愿外出学习，以学校经费紧张为借
口剥夺教师参加学术活动的机会等。在他们的意识里，教师只要做好本职工作就

行了，对于其他的活动能不参加最好，非去不可的也要尽量少参加。可以说，由
于组织行为不注重教师自身的发展，从而严重阻碍了教师的专业发展，并进一步
影响到我国基础教育质量的提高。
（三）对教师的人性关怀不够。

管理是管理主体与客体之间的一种对象性活动，具有互动性。在实际操作中
“管理”往往被学校领导者误解成管理者对被管理者的管制、控制、制约。学校
管理者对教师这一特殊群体缺乏清醒的认识，不能从人性的角度去尊重人、关心

人、理解人。具体而言，在管理方法上，过多强调对教师采用行政方法、法规方
法等行为控制的“硬”管理，而忽视教师的主体性，忽视对人的“软”管理，缺
乏对教师应有的人性关怀。思想认识方面的片面性使得他们在实际的管理工作中
“摸索”出一套操作性很强的管理措施，这种严格的行政性的管理，给教师造成

很大的心理压力，限制了教师的工作积极性、主动性、创造性，导致教师产生逆
反心理、厌教心理。还有的教师由于工作压力大，身体健康状况也令人担忧。学
校领导如果不能从教师内心的需求上给以真诚的关心，而单纯凭借行政手段对教

师进行管理，势必拉大管理者和教师之间的心理距离，阻碍学校各项工作的开展。
（四）注重量化管理和奖惩性评价，阻碍了教师的创造性发展
传统的教师管理过度追求量化管理，用简单化的几条指标和抽象的分数，去

衡量复杂且模糊的教育问题，把极富于创造性的教育教学工作变成为以分数定量
的机械划分。使教师被化为“一堆‘可以被描述、计算并能互相比较的数据 ’，
受到无形的规训权力的监控和审判”。弄得教师不潜心研究教学，提高教育质量，

而诚惶诚恐地应对那张量化表，斤斤计较于所得的分数。过度的量化管理扼杀了
教师工作的创造性，窒息了教师内在的专业发展的愿望、需求和动力，进而造成
教师职业发展的迟缓和落后。

56