Page 68 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第三章 新课程背景下的教师队伍管理

的知识“权威”转化为“教学平等对话中的首席”，由课程的被动执行者转化为

课程的积极建设者与开发者，由经验型的“教书匠”转化为教育教学的研究者，
由个人奋斗者转化为合作者等等。面对新时期教师所面临的一系列挑战，以及教
师管理理念、行为的严重滞后，教师管理工作如何为教师的成长、成熟及发展提
供真诚的服务与保障是我们目前亟待解决的一个重要的现实问题。基于这种认识，

我们认为，促进教师成长和发展的管理工作也必须与时俱进，彻底摒弃传统管理
工作中阻碍教师发展的管理思想和管理行为，更新管理理念，提高管理水平，真
正成为适应基础教育改革的师资成长的“催化剂”，成为基础教育改革与创新的
“助推器”。

一、树立以教师发展为目的的教师管理理念

彻底打破传统教师管理中以学校组织目标的实现作为管理终极目的管理行

为，树立教师发展的管理理念，把教师发展当作学校管理的目的，将教师队伍建
设置于学校管理的首位。管理者要充分认识到在教育的发展和基础教育改革的今
天，学生发展和学校发展对教师发展有着前所未有高度的依存关系，从而树立教
师不仅是达成学校管理目标的工具，更是有着自身目的、自主成长的生命体，是

学校发展的第一主角的观念，所以管理者在寻求学校利益的同时，应自觉、主动
地兼顾全体教师的利益，这是 21 世纪学校管理者应树立的最重要、最基本的管
理理念。
管理教师必须发展教师，发展教师是学校乃至整个教育发展的前提和保证。

管理者要突破传统的计划管理模式的影响，坚定地树立发展性教师观，鼓励教师
进行教学改革、创新求异，促进教师自身不断获得发展，并为教师发展提供机会
和创造条件，以此调动教师的工作积极性，从而进一步推动教育事业的发展。
发展性教师观认为：篼一，教师是有潜能的、可持续发展的，管理者的管理

行为只有激发这种潜能，才能由外因进化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师
主动积极地投入工作，不断地完善自己，从而达到可持续发展。第二，教师的发
展是主动内在的过程。表现为自主性、主动性和创造性，学校教师管理应创造一
个适宜的工作环境、工作条件，着眼于激发和培育教师的自主性、主动性和创造

性，让教师在这种环境条件下充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特
长和创造力。第三，教师的发展是学校发展不可缺少的部分。学校中的每一位教
师在各自岗位上的所作所为都将影响学校的效能。教师是学校的资产，不是成本，

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