Page 73 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

间的评价促进交流，制定评价者和评价对象认可的评价计划，预设长期的发展目

标，并由评价双方共同承担实现发展目标的职责。发展性教师评价有助于引起全
体教师的共鸣和响应，能够充分调动广大教师参与教师评价的积极性，使教师在
一种轻松、和谐的氛围中不断提高个人素质和教育教学水平，从而推动学校的整

体发展。
（二）发展性教师评价注重形成性评价，有效促进教师现实表现和未来
发展的融合

教师的个人需要是多元化的，任何一个教师都渴望受到学校及同行的尊重，
并在学校中能舒心工作，实现自身的价值。发展性教师评价不仅要注重教师个人
过去的工作表现，更要注重教师的未来发展和学校的未来发展。要扬弃奖惩性教
师评价静态的终结性评价的方式，运用形成性评价的方法，以动态的发展的眼光

看待教师，兼顾过去、立足现在、面向未来，让教师充分了解学校对他们的期望，
培养他们主人翁精神，从个人的奋斗目标和学校的发展需要等方面鼓励教师提高
工作热情和参与管理的积极性。

（三）发展性教师评价倡导以教师自评为主，多元互动，突出教师的主
体地位
奖惩性评价属于他人评价，是单向的自上而下的，是用统一的尺子去判断教
师不完善的方面，对促进教师的发展与完善是被动的“要我评”。发展性教师评

价鼓励教师本人主动参与，以教师自评为主，把教师评价看作管理者、同事、学
生、家长与教师之间的双边活动，是一种主动式的“我要评”，也是教育过程趋
向民主化、人性化的体现。在评价过程中强调教师的主体性，使教师处于主动的

地位，产生积极参与的意识，并促使教师对教育教学认真反思、不断完善。因此，
教师管理者要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极
性、自觉性，使评价的过程真正成为教师认识自我、分析自我、改进自我、完善

自我和教育自我的过程。
（四）发展性教师评价尊重差异，充分发挥个体优势
发展性教师评价要求管理者要认识到不同的教师其成长经历与心路历程不

同，其道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力及个性也都千差万
别，教师的教学工作因学科特点不同、课型不同、个性特点不同及授课对象不同
而呈现出迥异的教学风格，不是由于不同教学风格的存在，才使得学校教学工作

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