Page 71 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

式。其核心是高度重视人的情感因素，尊重人、依靠人、发展人、强调人的共识、

协作和积极参与学校管理，进行非理性管理的最终目的是达到“无为而治”。这
种管理的最高境界是要靠全体教师高层次的“情”、自觉的“意”等非理性内在
力量和“学校文化场”的无形制约，以激励为动力来实现的，需要学校管理者和

全体教师的持久努力，不可能一蹴而就。在教师管理中实施人文主义管理可从如
下几方面入手。
（一）淡化权力，以教师为中心

人是一切组织中最宝贵的因素，离开了人，组织便不存在。教师管理也一样，
必须时时抓住“教师”这个中心因素进行管理，在实际操作中要做到：第一，要
充分尊重、信任教师。教师是学校的宝贵财富，要搞好学校工作，应该开发利用
好这一丰富的资源。管理者应根据教师群体的特点，淡化自己的权力和支配意识，

充分尊重、信任教师，放手让教师工作，使他们时时感到自己是学校的主人，学
校的兴衰与他们的命运息息相关。要尽可能满足教师高层次的精神需求。只有这
样，教师才能感受到自己存在的价值，才能产生更大的热情来从事自己的事业。

第二，用人所长，避人所短。古话说得好，“尺有所短，寸有所长”。每个教师
都有其个性特点和才能上的优势。学校工作作为一个整体，只有发挥所有教师的
特长，使其互相补充，才有助于学校工作的整体优化。同时要着力为教师创造一
个宽松、和谐环境，让教师们在这样的环境与氛围中心情愉快地工作、学习、生

活，从而增强教师的自我管理意识，达到“管”是为了“不管”的最高管理境界。
（二）细致入微，以情感为基础
领导者要重视“情感”的作用，把情感看成管理的一种力量，自觉运用自身

的这些因素去激发、感染、影响学校教师，形成巨大的推动力。在日常生活中，
应以真诚的微笑、欣赏的目光、和蔼的态度对待每一个成员，下功夫排解教师的
后顾之忧；对有矛盾或有问题的教师要尊重，耐心地倾听，友善、巧妙地化解矛

盾；对工作在信任、激励、指导、创造条件的基础上放权，以身作则等。通过领
导者细心入微的情感渗透，教师会倍感亲切，与领导的心理距离会逐渐靠近。所
谓“士为知己者死”，教师在感受到这种融融之情后，定会以积极的态度和工作

业绩来回报，这样就无形中提高了管理效率。
（三）营造氛围，以民主为核心
在人本管理模式中，民主是核心和灵魂，惟有实现民主，才会有真正的协作。

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