Page 72 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第三章 新课程背景下的教师队伍管理

因为只有在民主的氛围中，教师才会体验到自己的价值和地位，才会真正产生主

人翁的责任感，才有可能使学校的人际关系变得和谐，人与人之间也因此才会有
安全感，人人心情舒畅，个个齐心协力。在这种良好的心理环境中，教师就一定
会产生出主动性、积极性和协作精神。而良好的协作关系又会进一步推动学校的
民主化进程，从而使学校关系形成良性循环，提高管理效率。

（四）把情感因素渗透到规章制度之中
尽管我们强调在教师管理中要以教师为中心，以情感为基础，以民主为核心，
但必要的规章制度还是要制定的。“没有规矩，不成方圆”，况且制度本身与这
些情感因素并不绝对排斥，它们之间的关系处理恰当，不但能使规章制度得以顺

利贯彻执行，发挥其应有的作用，而且会使人本管理的思想发挥得淋漓尽致，使
规章制度也变得合情合理，有情有义，极富人情味。反之，若二者之间的关系处
理得不好，要么会使各种规章制度让人望而生畏，不敢越雷池一步，形成“制度
主义”；要么会使人情泛滥，人人视制度为儿戏，任意违反，形成管理中的“人

情主义”。这两种倾向都是管理中要克服的。无论是“制度主义”还是“人情主
义”，都会降低管理的效率，甚至造成管理无效。正确的态度应该是把情感因素
渗透在规章制度中，体现无情的制度有情的管理，做到严而有情。

四、建立发展性教师评价体系

传统的教师评价主要关注教师已有的工作业绩和学生的学业成绩，这种评价
是重检查、甄别、选拔、评优的功能。随着教育理念的更新和课程改革的推进，

越来越多的人们认识到：评价不仅仅是为了奖惩，更重要的是为了促进发展。教
师教书育人过程是一个不断追求的进程，是教师不断发展和完善的过程，也是教
师生命价值不断得到提升和实现的过程。与此相适应，就要建立促进教师成长的
发展性教师评价体系。发展性教师评价体系的构建，目的就是要充分发挥教育评

价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进
自己的教学工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也能为管理者客观
地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理，最终达到学校、教师、学生共
同发展提供操作平台。

（一）发展性教师评价强调促进教师发展
在发展性教师评价过程中，管理者要注重教师的未来发展，强调教师评价的
真实性和准确性，注重教师的个人价值、理论价值和专业价值。通过实施同事之

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