Page 76 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第三章 新课程背景下的教师队伍管理

的全面发展。理论实践相互融合。小学教师终身学习能力的培养内容理论性很强，

而实际应用薄弱。为此，学校在培养教师终身学习时，应高度注重内容在实践中
的实际应用，培养内容对于理论的讲解可进行精简，适当增加能够应用到实际工
作中的有用性内容。推动工作发展的内容为教师提供具有实用性、可操作性的内

容，这类实践性的内容有利于教师学以致用、知行合一，使教师的教学工作和管
理工作得到进一步的提高，从而提高能力培养的综合效果。逐步实现社会对于小
学教师的要求和小学教师真实的工作需求的相互结合，才能使小学教师不断丰富

自身知识体系，增强教学能力，促进自身连续性的进步与提高。
全面落实“因材施培”。根据教师的各自所需的学习特点，以此决定各具特
色的差异性培养内容。需求存在着较大的不同，学校要立足不同层次教师“以学
促变”“以变促学”的实际需求，真正做到“因材施培”。第一，不同教龄的教

师培养内容的需求不应相同。刚刚入职的新手教师，其渴望迅速适应工作的要求，
熟悉工作环境，树立教师威信，尽快进入教育者的角色。有一定教龄的教师希望
提升教学水平和教研能力。对于经验丰富的老教师，希望能够更新教育教学和班

级管理观念，科学度过“高原期”，与时俱进，不断创新，提高育人水平和艺术。
因此，针对不同教龄的教师培养内容，应当提供和编制各自所需的培训内容，真
正做到各取所需，各有所得。第二，不同年级段教师的培养内容需求应当求同存
异。低年段教师希望能够帮助入学儿童适应学校，指导一日常规，培养学生良好

的行为习惯，了解儿童感知、思维和注意方面的特点。中年段的教师希望学习保
持学生良好习惯和自主管理能力的有关内容。高年段的教师希望学习学生的心理
健康，以及处理青春期与异性的正确相处等方面的内容。为此，实施“因材实教”，

就要认可差异化，绝对不搞“一刀切”。第三，不同性别的教师对培养内容应当
关注性别偏好。男性教师与女性教师相比缺少耐心和敏锐的察觉，需要更多在日
常常规教学和学生心理体察上进一步学习。女性教师往往感性、容易情绪化，因

此需要学习树立自身的教育风格，对待学生的方式等。学校在培养教师终身学习
能力当中需要注重不同层次教师不同需求，让教师能够真正提升自己的薄弱项，
在培养过程中查漏补缺，不断完善自己，促进自身的全面发展。

3. 多元优化激励机制，健全发展评价体系
（1）多元优化激励机制
激励机制通过各种外部因素来满足其自身需要，在规范化轨道上快速实现预

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