Page 78 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第三章 新课程背景下的教师队伍管理

使用可以提高学习的效率，所以必须健全教师学习的发展性评价体系，以教师为

中心，以小学教师的专业发展为目的。
第一，评价主体多元化。将自我评价、学校评价、同事评价结合起来，全方位、
多角度对学习效果进行评价。首先，教师要持续自我评价。在学习之后，确定自

己的学习效果可以通过自我评价的方式，小学教师在开展学习过程当中，要进行
反思和评价，从而不断调整和优化自己的学习方法，自我反思和评价的过程可以

极大程度地提高今后的学习效果。通过对自我的评价，可以帮助教师发现自己的
优点，又能直接找出自己的问题和不足。因此，小学教师需要持续不断对自己的
学习进行评价，通过不断地反思，才能不断改进和优化，增强学习效果。其次，

教师要接受学校评价和同事评价。学校在进行评价的时候，可以通过教师工作例
会，在例会上让各班教师汇报自己的学习情况，对教师的学习进行评述，对于坚

持终身学习的教师进行表扬，对终身学习动力不足的教师予以鞭策。同时，在这
样的平台下，各班教师可以相互了解，互相交流和沟通学习的方法和资源，不仅
能够分享学习经验，也可以形成竞争的环境，让教师在交流中，发现自己学习上

的不足，并积极地加以完善和改进。
第二，评价内容精准化。小学教师学习评价内容应从知识与技能、情感与态

度、业务能力等方面进行精准的评价，学校对教师自身的学习进行量化考核，可
以针对学习的时间、阅读书籍或者观看视频资源的时间或者提供学习资源的数量
和质量等等方面评价。对小学教师学习量和学习效果展开评价，科学、客观地反

映出教师的学习成效，评选教师学习的结果可以作为优秀教师评选的重要条件之
一，以及奖惩的一个重要依据，可以让教师对自己终身学习的情况进行汇报，保
证考评的公平性。

第三，评价方式结果和过程并重化。目前对小学教师的培训和培养的评价特
别注重结果的测量和评价，而忽视了学习整个过程的评价，多以考试成绩、作业
成绩等作为评价的依据，这样的评价失去了诊断、反馈和定向的功能。把“只要

结果，不要过程”变为“既看结果，又看过程”，两者并重并驾齐驱缺一不可。
建立教师成长档案袋，记录教师所学习的方方面面的内容，保存教师的各种学习

成果，有利于教师在发展中不断发现自身的进步与提高，融入过程式评价能够更
有效地促进教师终身化学习。

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