Page 85 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

和行动。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，养成反思习惯，那么他的

发展就是一种可终身持续发展的过程。
2. 营造外部环境，构建反思平台
（1）领导带头反思，为反思能力的培养营造氛围

对教师的发展产生最直接影响的环境是教师所在的学校，学校是培养小学教
师反思能力的沃土。学校既是学生成长的重要环境，同样也是影响教师发展的环
境。学校反思氛围的形成与学校的领导是否带头反思密切相关。一所学校的文化

氛围与领导个人的办学理念和管理方式有着紧密的联系。“创设一种鼓励的公开
揭示一个人错误的氛围，关键是那些掌握着象征权利或掌握权力的人们做出自我
揭示的典范。”领导是学校里组织教学反思的总设计师，他自己应是一个科研能
手，有一定的科研成果，在教师中有较高的威信，才有号召力和鼓动性，他才能

带动全体教师自觉反思。学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播
反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。教师们在长期的学习和工作实践中，
容易形成一定的思维定势，自己往往还意识不到。形成一些成功的做法和经验，

也不能及时总结提炼，究其原因，是个人还没有树立起反思的意识，集体中还缺
少反思的氛围。“反思不仅仅是教师个人的事情，教育权威人士、学校校长、其
他教师、管理人员以及大学教授等，都应对教师的反思给予支持、合作。”没有
这种支持与合作，教师的反思很难进行。学校必须创建一种重视学习、重视交流

的组织气氛，为教师提供合作的条件，加强与教育科研机构的合作。而推动的一
个行之有效的对策就是学校管理者应创造一个适宜的工作环境、工作条件，着眼
于激发和培育教师的自主性、主动性和创造性，让教师在这环境条件下，充分地

发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力。让教师在反思的氛围下
受到内心感染而融入集体中去，从而提高教师的反思能力。
（2）制度管理把关，为反思能力的培养提供保障

要使小学教师成为一名反思者，仅仅教师个人的努力是远远不够的，而最关
键的外部因素是依据新课程改革的深入推广，鼓励反思，制度把关，创造一种管
理环境，促进反思成为教师从职业习惯和生活方式，从而对教师提高反思能力起

到重要的推动作用。
有了制度的约束，大部分教师则会根据学校的要求把自己的问题写下来，从
制度上促使教师进行反思。在教师形成自觉的反思习惯之前，相应的管理理制度

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