Page 90 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第三章 新课程背景下的教师队伍管理

第四节 小学教师激励管理

小学教师是决定小学教育工作效能的主体，教师对工作的态度及其展现出来

的精神面貌都关系着学校的整体发展。在学校管理工作中，管理者的工作任务之
一就是运用多元的激励手段来引导教师进行创造性的教学工作，让教师以积极的
态度面对工作中的挑战，从而提高学校的整体办学质量。

一、激励机制简介

（一）激励机制的概念
“激励”一词源于心理学领域。激励机制本质上是一种评价机制，在态度上

多呈现为正向评价，即通过对某一人物的特定行为进行或赞美或认可的评价，通
过对评价对象进行特定词汇的赞美、尊重等，使被评价对象产生满足和愉悦感，
最终形成一定的正向鼓励，进一步提升该评价对象对学校相关活动的参与度和积

极性。具体而言，在小学教师管理的相关工作中，小学教师是整个教师管理工作
的主体，他们对工作所持有的态度以及对学生所持有的情感和精神状态直接决定
着学校整个管理工作的效力。因此，在具体的学校教师管理工作中，学校相关管
理层应积极应用激励机制提升教师教学上的主观能动性，促进学校和学生的发展。
（二）激励机制的分类

随着教育改革的深化与发展，小学教师管理工作也需要采用更为新颖的激励
机制。从目前实际情况来看，小学教师管理激励方式主要分为内部激励与外部激
励、个人激励与团队激励。

1. 内部激励与外部激励
外部激励指的是使用一些外部因素，如物质奖励等进行激励，而内部激励则
更多是一种精神层次的满足。学校管理层在将奖励机制应用于实际管理工作中时，
要同步外部激励与内部激励，注重精神和情感方面的激励，让教师从心理层面感

受工作成果的喜悦，获得满足和激励，提升自身素养，同时要避免部分教师追名
逐利。
2. 个体激励与团队激励

个体激励的主体为一个人，而团队激励的主体是一群人。学校在开展管理工
作时，应充分认知个体发展与团体发展之间的关系，将个体激励与团体激励统一
起来共同为激励服务。同时，学校要了解个体与团体之间相互补充的利益关系，

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