Page 100 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第三章 小学数学计算与应用教学

（三）调整课堂教学方式，培养学生解决问题的能力
1. 改变“教师给予、学生接受”的方式
新课程改革过程中，数学课堂观念虽然发生改变，但课堂教学总体而言，是

由教师讲授，学生听讲，学生对于思想的交流则并没有在头脑中产生，数学课堂
中问题的产生，不是学生主动提出的，学生更多的是被要求解答，课堂更多的是
教师给予解答的提示，学生则没有主动地进行思考。教师在课堂中采用单一的讲
解方式，课堂枯燥乏味，学生注意力很容易分散。加之应用题自身冗长、难懂的

特点，学生在学习时容易产生畏难情绪，因而，在应用题教学课堂上让学生进行
实践操作，可以调动他们的思维，加深他们对所学内容的理解和内化。
例如，长 8 厘米，宽 6 厘米的长方形纸，如果封装在最大的圆柱体中，圆
柱体的体积是多少？通过将这个矩形围绕边缘旋转一周，获得的最大圆柱体积是

多少？
在这两个题目中问题一样，但区别在于运动的方式不一样，即“围”“旋转”
两个词的区别，对于这两个词的理解，动手操作是最好的方法，学生能通过操作
实验，发现了所围成的两个圆柱是不一样的，一个是以“长为高”，另一个则是

以“宽为高”，另外，通过两个不同边的旋转操作发现，以宽为旋转轴的圆柱体
积最大。通过动手操作，学生可以在实践中获得结果。以这种方式进行教学不仅
体现了学生的主体地位，最大限度地调动了各种感官同时参与其中，课堂教学不
再乏味，教师和学生乐于学习和完成教学目标。因而，教师要调整应用题课程内

容的教学，这不是对于教师角色的简单变化，也不是小组交流讨论方式生硬地加
入课堂，而是要以学生的主动参与、积极思考为评判标准。教学中要提倡“合作”“探
究”的学习方式，对于学生之间的交流，教师要积极地引导学生能够说出理由、
据理力争，发生思想的碰撞，转化为应用题的课堂教学方式为让学生讲述解题的

过程，表达自己的观点，其中包括对于信息的提取、策略的选择、进行尝试探究
等，通过“分组讨论”“全班交流”这样的方式才是应用题教学的正确途径。
2. 教师创设积极宽松的氛围，提供学生探索空间
实际教学中、真正参与课堂教学的学生比例很少，学生大多数盲目听从指挥，

所以教学中要给学生创造探索的空间，在课堂中提供积极探索的氛围，鼓励学生
对应用题解题思路有所设计，提示学生对于解题思路的汇报要多从问题出发，换
个角度进行思考，对于解题的过程，教师不单从对与错的角度进行评判，还要指

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