Page 101 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

导学生对其思路进行解释，作为课堂讨论的资源，教师对其进行深入的分析，让
学生能够真正地参与到课堂中，促进学生的成长，促使其成为“学习的思考者”。
教学中，从课堂导入到新授，教师创设的氛围是轻松的，教师重在引导学生寻求

解题思路，让学生自己去探索问题的答案，从学生角度出发，提供给学生进行探
索和表达想法的空间和机会，整个教学过程中，教师更多的是引导性的话语，例
如“谁愿意试试”，更多的是给学生自己解决，让学生进行探索。
3. 课堂教学强化结构分析与计算推理训练

在应用题教学过程中，学生表现出的不善于分析结构关系、计算操作能力不
足的问题。这也反映在教学中教学缺乏对学生分析问题和计算能力的训练。对于
学生计算能力的培养，教师在教学中首先要求学生掌握基本算法对于运算法则，
数学符号的含义，基本的乘除法，运算规律等知识要牢牢掌握，要弄懂算理，其

次，要对学生进行简便运算的训练，学生对于学习的基本运算定律能够熟练地加
以运用。最后，对于学生速算能力的培养。教师在教学中要教给学生速算的方法，
学生能够熟练地加以运用。教师强化学生计算操作能力的过程中，对于运算结果
要求准确，对于计算过程要求灵活，虽然新课程标准没有对学生的计算能力提出

较高的要求，但教师在教学中不能忽视对学生计算操作的训练。此外，教师在教
学中还要强调对学生问题分析能力的培养，这就要求教师在实际的教学中，要求
学生对应用题的结构进行分析，通过对学生进行结构训练，补充相应的条件或问
题，学生对应用题结构就有清晰认知，比如，由两个条件和一个问题组成的简单

应用题，为了掌握其结构，教师可以对学生进行一下训练：对条件或问题进行补
充的训练；条件和问题的组合训练；寻求中间问题的训练。
除了上述的数量结构，应用题还包括情节结构，该结构主要有顺序性、递叙
型、正向性和反向性结构，对于这四种结构，教师要具体分析。如：五块面值的

纸币有 8 张，五块面值的纸币比十块面值的纸币少 3 张，十块面值的纸币有多少
张？对于该问题学生容易受到思维定势的干扰，对于该道题实际上是运用加法来
解决，但对于“比——少”与学生头脑中的习惯不一致容易发生错误，因此教学
中要培养深刻的思维，解决学生思维的表面性。对于情节发展与学生思维发展方

向不同，教师在平时的教学中应当对学生进行两个不同方向的题组训练，加强学
生可逆思维的培养和发展，对于正向和反向结构迅速做出判断，帮助学生顺利解
决该类问题。在对结构关系分析之后，教师还要让学生明白所列的算式代表什么

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