Page 99 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

进行信息提取，也可以引导学生根据问题来寻找已知条件，一步一步挖掘所需信
息，从而让学生体验分析的过程。教师也可以根据学生的实际生活，选取生活素
材对比分析提取有效信息。为了对学生数学化进行检验，教师需要通过对学生的

语言表达能力以及交流能力进行培养，通过学生对问题思考过程的表达和叙述，
表明自己的观点，教师也能够得到学生的及时反馈。例如，在课堂上，通过小组
合作交流的方式，给学生创建了一个表达自我观点和想法的平台，教师鼓励学生
对解题的过程进行阐述，锻炼学生的数学表征能力。同时，通过有趣的情境、具

有挑战性的问题，调动学生学习的主动性和积极性，结合先备知识，尽可能完成
自主的信息概括提炼。
（二）引导学生自主探究学习，以生为本

1. 以直观操作强化意义理解
由于学生正处于具体运算阶段，学生的抽象逻辑思维发展还未达到成熟阶段，
与具体形象思维相比，抽象逻辑思维发展明显较弱，而在教学应用题时，应用题
较强的抽象性和学生思维的形象性两者之间存在一定矛盾。教育心理学研究表明，
学生通过动手操作能够容易建立清晰地表象，这一认识过程可以让学生获得直接

的体验，对于事物更能建立起感性认识，学生的思维也经历了形象到抽象思维的
发展过程，教师能更需要利用学生的发展规律，在课堂上加强演示，应用于应用
题时，则更多的让学生经历实物的对比学习过程，采用直观教学，加深学生对知
识的理解。

2. 主控转向调控，促进学生思考
教师为了改善应用题教学现状，要加强对基本理论知识的学习，走出传统的
教学，从主控者向调控者的角色转变，从注重学生的知识和技能的获得向注重学
生过程性的思考和探究进行转变。在课堂教学中，让学生通过不断地探究、发现，

促进学生对应用题如何解决的思考。学生只有通过亲身探索，才能体验获得知识
的快乐，也更能加深对知识的理解。在应用题教学中，教师要鼓励学生进行独立
探究，给予学生主动思考的时间和空间，在此过程中，让学生对于问题进行大胆
的猜想，发表各自的观点，表达想法。教师在这过程中不需要主控，而是要放手

让学生去思索，当学生出现思路偏颇时，对学生加以指正和引导，让学生进行自
我矫正，教师发挥适时的调控功能，给予学生更多的探索和思考机会。

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