Page 97 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

由一阶思维进入二阶思维，这样学生的解题能力就能得到很好地发挥。
（三）注重联系生活与数学
应用题最大的特征是可以实现数学与生活的紧密联系，让学生在数学中感受

生活，在生活中理解数学，从而激发学习数学的兴趣。例如，在具体计算建筑土
地上砖块的使用数量时，要对题目进行设计，教师可以告诉学生一面墙壁的长度，
说出每一层的砖块数量，并且告诉学生墙面与每一层的高度，这样学生就能根据
整个墙面的高度计算出需要的砖头数字。

（四）注重丰富学生的生命体验
应用题教学要做到与生活密切关联，形成丰富多样的情境体验，由爱数学而
热爱生活。例如，在学习生活中的购买问题应用题时，教师要积极设计去超市的
情形，设计家人数量，以及对需要购买的水果品种与数量做出提示，教师出示部

分品种出售单价，部分品种出示最终的钱数，从而让学生计算知晓总价水果的数
量，推送知晓数量水果的单价，并且具体计算怎样让购买力实现价格的最大化，
进而达到学以致用的效果。

三、小学数学应用题教学策略

（一）创设多样化情境，启发学生思维
情境由生活产生，与现实相联系，应用题题目内容的丰富程度是由生活情境
所决定的，两者之间联系密切。结合小学数学应用题的教学内容和教材编写来看，

应用题的涉及范围广，包括生产问题、盈亏问题、商品销售等，应用题背景内容
的抽象和晦涩难懂，阻碍了学生对题意的理解，难以进行信息的提取，从而无法
解题。教师在教学中要注重过程性的理解和分析，让学生在自主和合作的轻松氛
围里掌握知识，学生对于未知事物的认识过程中往往依附于良好的问题情境的创

设，学生能够在认识的过程中主动地提出问题、解决问题。因而，为了更好地改
善课堂教学效果，则需要教师创设多样化的应用情境，促进学生理解。
1. 指导学生观察，鼓励参与实践活动情境
教师在应用题教学时，要从日常生活中选择能够让学生进行观察的学习素材，

让学生感受问题无处不在，从而让学生具有解决问题的意识，在此情况下，教师
对学生可以给予一定的帮助，引导学生对情境信息进行提取，通过现实的生活情
境抽象出数学内容，发现数学问题，分析数量关系，突破难点。在应用题学习的

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