Page 96 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第三章 小学数学计算与应用教学

知识解决实际问题的能力。
（三）从各个学校的教学实际分析，教学主体的活动方式单一，一定程
度上影响到了应用题的理解与解答

尽管教育界普遍提倡创新和多元化的教学方法，但在实际操作中，许多教师
仍然依赖传统的讲授式教学，缺乏与生活的结合，导致学生对实际应用场景难以
理解。课堂教学中，部分教师只注重完成教学任务，注重目标落实而忽略过程的
享受，不能充分调动起学生参与课堂教学的主动性，更忽视了师生之间形式多样

的有效沟通与交流。具体到应用题教学，方法与解题方法仍单一且陈旧，学生被
动地回答教师提出的问题，师生、生生之间的互动交流占比少，甚至没有，致使
课堂教学效率低下。

二、小学数学应用题解题能力培养的原则

（一）注重培养学生的审题能力
小学数学应用题教学，需要注重培养学生的数学解题能力，有效的审题活动
是应用题解题最初始的环节。审题不到位，便无法拥有清晰的解题思路。通过教

师引导，学生可以掌握正确的审题方法，从而能够在准确审题的基础上找到解题
的思路与方法，正确解题。例如，应用题中采摘苹果类的问题，如果知道两人具
体采摘的数量，不用教师做出多大的引导，学生就能得到最终的答案。但在具体
的教学过程中，教师可以不断尝试采用这样的方法：给出其中一人采摘的数量，

也说明另外一个人比这个人多摘的数量，这样不仅实现了应用题题干的转换，也
以身试法了应用题的提问，需要学生重新建立数量的内部关系，思考新方法寻找
正确的答案。
（二）注重课堂教学方法的有效迁移

小学生在数学学习中，或多或少存在依赖别人指导的情况，尤其是应用题解
题，容易受到固定思维的影响，产生思维定势，导致其不敢尝试新的思路与方法。
对于这样的情形，教师必须引起足够重视，要努力让学生学会迁移，在现有应用
题的基础上积极进行改编扩编的探索，从而促进学生良好解题习惯的养成。例如，

计算两种颜色彩笔数量的应用题解答当中，学生需要计算两种颜色数量间的差异。
教师要给出两类彩笔数量的总和和其中一种彩笔的具体数，这样学生就很容易找
到计算另一种彩笔的方法。但是，教师不能只满足于此，应对题目重新进行设计，

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