Page 120 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

优秀的数学学科品质。通过将数学文化融入‘问题解决’教学，我们旨在培养学
生的责任感与求真精神，进一步促进他们数学文化品质的发展。学生在数学“问
题解决”的过程中，真正得到文化熏陶，形成文化共鸣，提升数学的文化品位。

教材适当融合数学家的故事、数学发展史、数学游戏等内容，不仅能促使学生主
动发现问题并思考解决方案，还能培养他们的探究精神和坚持不懈的品质，同时
增强学生的爱国情怀和民族自豪感。尤其是综合与实践活动，它们融合了数学在
人类历史进程中的诸多贡献和作用，有效提升了学生的数学应用意识，并培养了

他们的数学理性精神。核心素养目标并非对以往‘三维目标’的摒弃，而是对其
进行了整合与发展，同时，‘三维目标’也是实现核心素养目标不可或缺的基本
路径。就“问题解决”育人价值而言，无论是基本目标，还是发展性目标，都与
数学核心素养保持一致，着眼于学生的发展。

二、贯穿课程体系：“问题解决”促进数学课程具有一致性

（一）“问题解决”的思想渗透课程标准
根据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的阐述，小学数学课程中“问

题”一词的出现频率超过 200 次，通常以“问题解决”“解决问题”“问题情境”
的形式出现，几乎每个部分都融入了“问题解决”的理念，凸显了其在数学教学
中的核心地位。2022 年版数学课标将“问题解决”作为课程四大目标之一，从
问题意识、分析及解决问题的方法、合作交流、评价与反思等方面进行了具体阐

述。新课标将“问题解决”作为核心课程目标之一，强调了数学知识与其他学科
知识以及与生活实际的联系。在真实情境中，学生被鼓励去发现和提出问题，并
运用跨学科的知识与方法进行分析和解决。这种以问题解决为导向的教学策略，
不仅体现了课程的整体性和结构性，而且促进了知识的融合与应用。新课标的“问

题解决”体现在新课标各部分，比 2011 版课标更具有一致性，为新教材编写提
供了新思路。
（二）“问题解决”内容渗透于数学课程各学习领域
“问题解决”渗透于数学各学习领域，新课标将“四能”在“三会”核心素

养的引领下，彻底抛弃了以前“仅用数量关系解应用题”的套路，将“问题解决”
渗透于“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等四个课程
内容领域之中。有课程论专家认为，数学课程内容主要是“问题解决”和“逻辑

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