Page 125 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

核心素养与问题驱动式教学均注重学生能力的培养，目标方面相契合。对学生而
言，知识是其学习之基，能力则是进步之源，二者相辅相成，共同推动学生学会
学习，逐步掌握学习主导权，成长为拥有系统思维且勇于探索的学习者。

（二）路径契合：以合作探究为路径
数学学科核心素养的框架下，学生学习的结果不再是学生学习成绩的唯一评
判标准，更加注重学生在问题解决过程中的表现。小组合作探究被证实是帮助学
生构建知识和发展素养的有效途径。例如，在小学数学课堂中，通过小组合作研

究活动，学生能够积极主动地参与到研究过程中，共同解决数学问题，从而更深
入地理解和应用数学知识。这一过程促进了数学学科核心素养的全面发展，使学
生在数学学科中既能够独立思考，又能够在合作中共同成长。问题驱动式教学强
调以小组合作探究作为学生知识获取的主要途径，通过学生之间的互动和合作，

激发出深层次的思考和学习动力。问题的引导性质使得学生在共同面对挑战的过
程中，相互交流、分享观点，促使集体智慧的形成。合作探究不仅在数学问题的
解决中培养了学生的团队合作技能，还使他们能够从多个角度思考问题，形成全
面的思维结构。数学学科核心素养与问题驱动式教学在过程上相契合。通过提出

引人深思的问题，鼓励学生合作探索解决方案，此举既促进了他们的独立思考，
又锻炼了团队合作与沟通能力。合作探究的过程不仅加深了学生对数学概念的理
解，还为他们搭建了共同学习和交流的平台，促进了全面数学学科素养的形成。
（三）主体契合：以学生自身为主体

数学学科核心素养的价值导向坚持“立德树人、普及普惠、尊重个性”，这
充分体现了义务教育阶段数学课程的核心价值理念。这种理念实际上回答了要“培
养什么样的人”的问题，旨在培养具备数学学科素养、能够适应未来社会需求的
个体。小学数学核心素养始终以学生为中心，注重其自主与全面发展，致力于培

养可持续发展的能力，强调学生的主动性与参与性，促使他们在学习中不断提升。
问题驱动式教学以学生为主体，强调学生主动建构知识而不是被动地接受知识，
学生围绕具体问题展开学习活动，进行合作探究、交流讨论等，通过积极主动地
解决问题构建数学知识体系，真正成为课堂的主人，突出在学习过程中的主体地

位。数学学科核心素养与问题驱动式教学的主体相契合。学生在学习旅程中占据
核心位置，教师则需引领他们顺利转换角色，在此过程中，教师的主导力量不可
或缺。此外，教师需清晰界定教学相关工作的核心宗旨，即最大化地激发学生的

110