Page 124 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

素养的发展的机械重复的练习。如将“小数与整数乘法”置于“1 支铅笔 0.3 元，
3支铅笔需要多少钱”问题情境，促进学生创新意识的发展。学生首次学习“0.3×3”
小数乘整数计算方法，学生在购物问题情境中运用乘法意义，将小数乘法转化为

小数加法（0.3+0.3+0.3=0.9）计算；也有的学生以“旧”换“新”，转化问题，
应用兑换算理（0.3 元 =3 角）进行计算；还有画面积图等解决计算原理与方法的
问题，实现了购物问题解决到小数算法内涵理解的自然转化。学生归纳了多种解
题方法，从而实现了数学上的创新，抽象概括出了新的小数乘法运算法则。在此

过程中，学生将小数加法、人民币换算、长方形面积计算等数学知识灵活应用于
小数乘法计算中，通过纵向思考与横向联系，运用已有知识经验创新性地解决了
新问题，进而提升了应用意识和创新意识。“问题解决”指向学生核心素养的发
展，核心素养导向“问题解决”，在“问题解决”的过程中形成与发展核心素养。

将“问题解决”贯穿于数学各学习领域，增强了各内容领域的一致性，为系统性、
结构化编写新教材提供了指导。“问题解决”引领教学方式的变革，教师运用结
构化思想进行教学，引导学生的学习回归学科本质，促进深度学习真正发生，让
学生更好地掌握数学概念、发展数学思维、形成数学思想、追求数学精神。

第三节 核心素养的小学数学问题驱动式教学

一、数学核心素养与问题驱动式教学相契合

数学核心素养与问题驱动式教学高度契合，主要体现在以下几方面。
（一）目标契合：以能力提升为目标
数学学科核心素养中所包含的关键词均体现出能力导向，关注学生能力的发

展，强化学科的育人功能。能力导向在学科素养培育中至关重要，它建立在扎实
的知识基础之上。学生在学习科学知识时，应以提升能力为目标，不断促进知识
与能力的相互增长，为学科素养的培育提供坚实支撑，进而助力学生全面发展。
问题驱动式教学强调学生在掌握知识的同时，培养发现、提出、分析及解决问题

的能力。学生在学习知识和解决问题的过程中，不仅要获取知识，更要注重提升
自身的能力，实现知识与能力的双重提升，旨在培养学生的主动性和创造性，使
他们在面对实际问题时能够灵活运用所学知识，提出有效的解决方案。数学学科

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