Page 126 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

主体性。故而，教师的主导力量与学生的主体地位应实现无缝对接，携手构建一
个和谐且统一的教学生态。

二、核心素养下问题驱动式教学设计要素

（一）学科素养
学科核心素养是指学科的思维品质和关键能力，是核心素养在学科教材、教
学、评价等载体、内容、过程的具体呈现与贯融。它不仅体现了学科教育的育人

价值，还具有导向性、稳定性、开放性、发展性、动态性等特点。数学学科素养，
在核心素养的宏观背景下，具体表现为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想
象、数学运算和数据分析等关键能力，这些能力共同构成了数学学科的独特学科
特性。在深层次上，数学学科知识不仅仅局限于符号和概念，而是一个融合了事

实、思想、逻辑、方法和价值观念的综合体系，有助于让学生更深刻地理解知识
的来龙去脉，增强对知识的连接性和意义感知。其次，学科关键能力的培养旨在
使学生具备像学科专家一样的能力，即运用特定的学科思维方法来解决实际问题，
不仅要求学生掌握学科知识，更要求他们能够理解并应用学科的思维方式，以解

决实际生活中的问题。意味着教学需要关注如何培养学生的学科思维，使其能够
在日常生活中运用数学思维去解决各种问题。这一点与问题驱动式教学的理念不
谋而合，通过问题情境引导学生思考并解决问题，从而真正掌握学科的核心能力。
此外，学科必备品格着重于培养学生对学科的情感、态度和价值观，以及将学科

精神和文化内化为自身的素养，包括了对学科的热爱、对知识的尊重、对学术的
严谨态度，以及对学科文化的深入理解和认同。在课堂教学中，将问题情境和活
动设计与文化背景相融合，可深化学生对学科精神及价值的理解，进而培育他们
的人文情怀与深层认知。

（二）问题情境
从数学学科的角度出发，数学核心素养的培育离不开学生的现实经历。尽管
数学核心素养看似抽象，难以直接触摸，但它并非空中楼阁，而是需要根植于具
体、形象和多样化的教学情境中，通过实践体验来逐渐培养。问题情境的创设，

通过将问题置于复杂且多样化的情境中，引发学生的思考与探索，旨在为学生搭
建一座通往知识殿堂的桥梁，通过激发学生的求知欲望，引导他们进入一个与问
题息息相关的特定情境，使学生能够身临其境地感受问题的存在，从而更好地理

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