Page 148 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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第五章 核心素养小学数学实践教学
紧扣主题的情境，让学生在情境中自然感知新知，迅速进入学习状态，从而有效
激发课堂学习思维。具体来说，教师可以借助趣味故事或数学家故事创设情境，
引导学生深入剖析数学知识的内涵，进一步提升其探究能力。以小学数学“克和
千克”教学为例，为了让学生掌握克与千克之间的换算规律，教师应创设生活故
事情境展开教学。如妈妈带思思去逛超市，思思吃糖果，妈妈只允许思思买一种，
而货架上有两种大小不同的包装，其中大包装重 1 千克，价格为 23.8 元，而小
包装重 400g，价格为 9.9 元。这一下思思可犯了难，买哪种包装的更合适呢？而后，
教师要求学生利用所学知识解决问题，通过列式的方式找出最佳购买方案。这一
过程中，学生得出了多种解题方式，第一种解题思路为：大包装糖果重量相当于2.5
个小包装，计算得 23.8 元小于 9.9 元乘以 2.5 等于 24.75 元，因此买大包装更划算。
而第二种解题思路为：1 千克 =1000g，大包装糖果单价为 23.8÷1000=0.0238 元
/ 克，小包装为 9.9÷400=0.02475 元 / 克，比较得 0.0238<0.02475，故大包装更
划算。基于此，借助故事情境引导学生探究数学知识，能锻炼学生知识迁移的能力。
（三）设计主题问题链，培养学生综合素养
有效的数学学习源于高质量的问题，教师基于主题式教学背景设计具有连续
性的问题，引导学生在观察、操作、比较和思考中，逐层递进展开思考，促进学
生思维能力的发展。而围绕“主题”设计问题链，一方面，通过新旧衔接，让学
生建立相对完整的知识结构，另一方面，通过新知延伸，拓宽学生的学习视野。
由此，让学生在解决问题中把握知识关键，理解知识的本质。以小学数学“圆”
教学为例，学生掌握画圆的方法和本质，是本课教学中的一个重点，教师应围绕
主题设计问题链，引导学生在解决问题中收获丰富的感悟。首先，教师鼓励学生
拿出圆规，观察圆规的组成结构，分析哪个部分在画圆中起到什么作用，再要求
学生画出半径为 5cm 的圆，并根据自己的喜好利用多个圆组成一幅图画。由此，
学生经历“按要求画圆——花样画圆”的过程，能掌握利用圆规画圆的方法。其
次，教师顺势提出问题引发学生思考：什么是画圆的本质？学生练习用圆规画圆
的过程，发现圆规由笔头、转轴、圆规支腿等主要部分组成，固定笔头和圆规支
腿的距离，就可以画出大小相应的圆。换言之，固定圆心和半径就可以得到特定
大小的圆。由此，掌握画圆的本质。
（四）借助多媒体教学，培养学科抽象思维
小学生在学习数学的过程中，经常会遇到各种问题和困难，归根结底，是此
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