Page 151 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

（三）提高学生沟通水平
在小学阶段，数学教师基于对学生核心素养的培养构建说理课堂，能将课堂
打造成一个供学生交流思想、分享见解的空间。说理课堂上，学生成为数学知识

探索的主体。明确主体地位后，他们乐于在教师鼓励下，用清晰准确的语言阐述
解题思路和过程。而为确保说理的科学与合理性，学生不仅要牢牢掌握数学知识，
还需在反复练习与反馈下，克服语言表达上的障碍，逐渐具备良好的语言组织与
表达能力；并且能在讨论、思辨中学会倾听他人意见、尊重他人观点，助力其提

升沟通能力与团队合作能力，为其后续的综合发展奠定基础。

二、核心素养下小学数学说理课堂的实施策略

（一）调动说理兴趣，感知数学深度

数学核心素养强调通过数学的眼光观察现实世界。观察过程涵盖识别数量关
系与空间形态，提炼出有意义的数学问题，并从中抽象出数学研究对象及其特性。
调动数理兴趣是培养学生数学探究精神和好奇心的重要起点，它使学生能够主动
参与数学活动，形成对数学问题的深度理解和感知。教师可以设置富有挑战性且

贴近学生生活的问题情境，通过引导学生观察生活中的数学现象，使他们意识到
数学在现实生活中的应用价值。教师还可以通过鼓励学生提出自己的见解和疑问，
激发他们的探究欲望和好奇心，使其逐步形成从数学角度观察现实世界的习惯，
培养其抽象能力和符号意识。

例如，在“负数的初步认识”一课的教学中，教师借鉴了古代数学家的智慧，
通过“大富翁”游戏生动地引入负数的概念。学生们在“说理课堂”的互动中，
通过设计符号来区分“富翁”和“负翁”的财产，从而感知负数的意义。例如，
学生们用“+”号表示“富翁”拥有的 200 万，而用“—”号表示“负翁”欠下

的 200 万，通过这种方式，学生们不仅理解了负数与正数的对立关系，还学会了
如何在数轴上表示负数。教师向学生介绍“大富翁”游戏的基本规则：每个学生
将拥有一个虚拟账户，初始余额为 100 元，通过掷骰子在游戏板上移动，学生可
以购买虚拟财产、支付费用或获得奖励。在某些情况下，学生的花费可能会超过

他们的余额，导致账户出现负数。一名学生掷骰子移动到“购买房产”格子，价
格 120 元。由于初始余额只有 100 元，购买后账户余额变成 -20 元。教师暂停游戏，
进行说理讨论：“为什么会出现 -20 元？这意味着什么？”学生们热烈讨论起来，

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