Page 150 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第五章 核心素养小学数学实践教学

“隐形”圆柱。教师要肯定和赞扬学生的奇思妙想。其次，继续引导学生思考：
“任意选择图形构建圆锥，并详细说一说过程。”有的学生利用扇形和圆形构建
圆锥，还有的学生以三角形一个角为顶点“旋转”后得到圆锥。由此，这样的教

学方式通过新旧衔接，将平面和立体两个领域知识融为一体，更好地培养学生的
空间观念。最后，在讲解“圆柱和圆锥”表面积时，教师可巧妙融入“长方体和
正方体”表面积的知识，通过对比分析，使学生深刻领悟表面积的本质——即立
体图形各面面积的总和，从而贯通算理，加深学生对核心知识的理解与掌握。

第三节 核心素养下小学数学“说理课堂”的实践

一、核心素养下小学数学说理课堂构建重要性

（一）培养学生数学思维
在小学阶段，学生数学思维的形成至关重要。教师通过构建基于核心素养的
数学说理课堂，运用生动的生活实例和实践操作，如购物中的加减法、厨房中的

比例与测量、游戏中的几何探险等，能够有效地促进学生自主参与课堂活动，清
晰地阐述解题思路、解题过程以及结论。在此期间，学生不仅能端正数学学习态
度，还会在兴趣与求知欲的驱动下，运用分析、综合、抽象、概括等数学思维方
式去探索知识内涵，从而在无形之中实现数学思维的发展。不仅如此，在参与数

学说理活动的过程中，学生会养成良好的质疑、提问、讨论习惯，进而唤醒好奇
心、延续求知欲，生成探索精神与创新精神，为未来的深入学习奠定基础。
（二）提升逻辑推理能力
数学是一门强调逻辑与推理的学科。在构建说理课堂时，教师应采用多种策

略，如创设情境激发学生对数学推理的兴趣，结合具体实例帮助学生掌握推理方
法，组织活动锻炼学生的推理能力，以及鼓励学生清晰表达推理过程，从而不仅
提升学生寻找正确答案的能力，还能增强他们根据对知识的理解清晰阐述答案推
理过程的能力。引导学生依据已知条件，经逻辑推导逐步得出结论，保持思维活

跃，从而促进数学学科核心素养的提升。同时，学生在说理的过程中，也需要进
行自我验证，确保说理内容合理、严密。通过自我修正，学生逻辑推理能力得以
持续提升，进而将知识内化，全面提升学习水平。

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