Page 178 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第六章 初中数学课堂教学

学生 H：我在数学课堂上感觉到特别的憋屈，我的数学老师只是关注数学成
绩好的，对我这样的学生问都不问，真不想上数学！特没意思！为了中考，又必
须好好学，总之，不喜欢上我们数学老师的课，也不喜欢数学了。

学生 I：我的数学教师对我还是比较关注的，但是说话特别难听，上次数学
老师让我回答一个问题，我回答错了，我老师就批评了我，我数学老师这么说我，
当着全班同学，我感到特别丢脸，导致我接下来就不想听课了！
学生 J：我的数学老师对我们还可以吧，但是她有一个做法让我们感到上数

学课紧张，就是只要学生答案写对的却没表达出来，不论男同学还是女同学，优
秀生还是成绩差的都要站在讲台边听课，所以全班学生每次到数学课，就会特别
紧张、焦虑，以至于接下来的数学内容也没心思听了！
学生 K：我们的数学课堂特别轻松，老师很民主，我总是有一种感觉上数学

和玩一样，不知不觉就把知识学到了。
从被访谈的学生的回答中，我们可以看出，在数学课堂教学心理环境存在如
下问题。
1. 师生关系不和谐

数学教师的无意造成了师生之间的敌对、厌恶等消极的情感体验，有
36.11% 的学生认为自己与数学教师的关系不和谐，在课堂上产生一种消极对抗
的情绪，不愿意接受数学教师传输的数学信息，更不愿与数学教师进行课堂交流，
久而久之，降低了数学学习的兴趣和主动参与课堂交流的学习习惯，从而影响了

学生课堂学习的效果。
2. 课堂气氛紧张
调查结果表明，有 66.67% 的学生认为数学课堂是紧张、焦虑的气氛，整个
数学课堂上都提心吊胆，期盼下课铃响。人本主义心理学研究表明，只有当学生

心情放松，有安全感时，才会把注意力更多地投向学习。因此，部分初中生在数
学课堂上情绪紧张、焦虑，肯定会影响到初中生在数学课堂上的学习，也不利于
数学教师传授数学信息，进而影响数学课堂教学有效性。

二、初中数学课堂教学存在问题的原因分析

（一）教师方面
教师自身的因素主要是教师自身的课堂教学管理理念存在不合理的地方、教

163