Page 177 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

有 38.46% 在遇到几次数学考试成绩不理想时，自以为自己再怎么努力也根本学
不好数学，于是放弃对学好数学的信心，这些都是初中生对待数学学习困难的错
误态度，是消极的数学学习意志品质，影响数学课堂教学有效性。

（三）初中数学教学内容方面存在的问题
1. 数学课堂上讲授的内容预设太多，生成太少
《课标》中把数学教案称作教学过程的预设，实施数学教学方案就是把这种
“预设”转化为实践的教学活动，那么在这个过程中，师生双方的互动往往会“生

成”一些没有预设到的课堂教学资源，这些没有预设到的课堂教学资源被称之“生
成性资源”。现在有些学校在实行一种计划，就是把初中三年要学习的内容在两
年内讲完，也即三年的数学知识要在初一、初二全部学完。面对这样的情形，数
学教师肯定要加大每节课教授的知识内容量，而且还要按照自己预设的步骤来上

课，只有这样才能赶完数学进度，完成任务，这样数学教师讲授新课的占用的时
间会多于处理生成教学资源的时间。这看似一节成功的、完美的数学课堂教学，
其实是一节填鸭式的课堂教学。
2. 教学内容与学生实际联系不紧密

好多学生总是感觉到学习数学就是为了中考能考个好的数学成绩，将来上个
理想的高中，考个理想的大学。除此以外，就感觉到学习数学在生活中的用处不
大，简单的小学知识就足够了。学生们的思想意识里就认为数学是为考学用的，
与自己的生活不大相关，现在的生活中根本也用不到这么“深奥”的初中数学知

识。这从侧面反映了我们的数学教师在课堂上不太重视数学教学内容与学生的现
实实际相联系。
（四）初中数学课堂教学心理环境方面存在的问题
人本主义理论认为每个学生都有安全感的需要，一种安全、愉悦的心理体验，

才能激发学生继续学习的愿望。在良好的数学课堂教学环境中，学习者会产生更
多的愉悦的情绪，情绪的投入可以引发注意和学习的动机，增强学生数学学习的
兴趣和自信，进而提高学生数学学习的有效性。
为了了解初中数学课堂上学生们的情绪和感受，平时数学课间与学生们交流，

会有意识地引导他们说出自己在上数学课的感受、态度和情绪。因此，有目的性
地在一些数学课间提出了这样一个问题：“亲爱的同学们，你们说一说自己在学
校的数学课堂上感受，好吗？”

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