Page 179 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

师所采用的课堂教学管理制度与策略有缺陷与教师的专业素质有待提高三方面。
1. 教师的课堂教学管理理念不合理
一是教师对课堂教学管理的主体认知有误。有关管理主体访谈内容中，主张

自己是主体的教师有很多。在教师问卷调查结果中，也有 25.40% 的教师认为只
有他们才是课堂教学管理的主体，很多教师头脑中没有把学生作为课堂管理主体
的理念。同时在教师问卷调查结果中，有 36.51% 的数学教师不相信学生在课堂
上能够自我管理，从而导致学生在课堂上自我管理机会特别少。

二是教师对课堂教学管理的具体内容认知不全。根据教师访谈，管理的内容
主要以学生的行为和课堂纪律为主，教师思想中没有对课堂上的自我形象、情感
以及教学过程进行管理的理念。有关此方面的调查结果中，只有 19.05% 的老师
能做到经常关注自己课堂情绪变化，因为他们认识到自己的课堂情绪会影响自己

的课堂教学管理的效果。
三是教师对有利于学生的数学学习的课堂教学氛围的认知不合理。有关的调
查结果中，选择轻松愉快的老师只有 13.49%；同时教师问卷调查也反映出教师
的思想上没有对数学文化氛围引起足够的重视，比率达到了 28.57%。

四在管理目的认知方面，根据教师访谈，很多老师都以自己教学活动的正常
开展或课堂秩序的维护为目的，没有从学生角度去思考的理念。有关调查结果中，
认为严抓数学课堂纪律是课堂管理目的的老师占据调查人数的一半；还有个别老
师认为维护教师权威才是自己管理的目的。

五是教师对于学生课堂问题行为的判定标准理念存在误区。部分教师会因为
学生课堂上回答不出问题或回答错问题、课上或课后练习做得不好以及考试成绩
非常糟糕三种情况对其进行批评。人的理念会对自己的行为产生影响，教师不合
理的管理行为正说明了他的管理理念存在不合理的地方。

2. 教师的课堂教学管理制度与策略有缺陷
一是课堂教学管理标准单一，学生问卷关于数学课堂教学管理标准来源的调
查结果中，学校规定的课堂规范以及数学老师自己制定的课堂规范两项比率分别
达到 34.37% 和 27.61%。

二是参与课堂教学管理的人员以教师和班干部为主，有关调查问卷结果中，
数学老师、数学课代表以及班干部是学生们认为的数学课堂管理人员。
三是教师的课堂教学管理方式还是以传统的教育指导为主，缺乏创新，同时

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