Page 187 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

在听课中善于把这些教师的讲课方法和自己的讲课方法进行比较，取他们好的方
面，改正自己不足的方面。在听课中不仅要听自己同科目教师的课，不同科目教
师课也要选择，比如数学教师可以借鉴语文教师在讲课中的一些表达能力，概括

能力。
强化教师的教育学与心理学素养。在以往的教学中，数学教师一般认为只要
掌握数学专业知识就够了，而忽略了教育学与心理学对学生的影响。而学生的认
知与心理直接影响着数学的学习。而传统的数学课堂总是向学生灌输各种题型，

各种练习，把灵活的数学课变成了机械式的重复，这种课堂要么使学生失去了对
数学的热情要么培养了一批只会做题的数学机器。
数学学习也是一种认知，在教育学理论中认知是新知识与旧知识建立的非任
意的联系。认知过程和学生的思维水平，智力高低都有着密不可分的关系，认知

能力影响着数学的学习效果，影响着课堂教学的有效性。而学生的思维、智力又
来自学生的心理发展。教师的教学能力中也包括教师的教育学和心理学掌握能力。
初中生是未成年人，他们的好奇心强，但是意志力薄弱，情绪不稳定，注意
力也不集中，容易注意力分散。他们喜欢新鲜刺激的东西，但又没有持久性。教

师在掌握自己专业知识的同时也要了解初中生的心理特征。利用教育学，心理学
知识，遵循初中生心理发展规律，制定适合他们的教学方法，提高初中生的学习
兴趣，让他们积极地进行学习。
教师课后反思总结。在上完一堂课时，教师会有一种我的任务完了就没事了

的感觉，一堂课结束，并不代表这堂课的教学任务就结束。教师要客观评价自己，
反思自己的成功之处，比如在教学过程中自己的条理清楚、板书认真、在课堂中
教育学与心理学的应用、课堂中某些未预知的成功发挥等等。这些成功的反思，
会更能激励一个教师日后的课堂中不断进步；反思自己失败的地方，再好的课都

有它不足的地方，教师要仔细回忆自己在课堂中，哪些预设方面没有达到要求，
哪些知识点学生掌握不好，自己面对即时问题，处理是否得当。只有自己知道自
己的问题，才好想办法解决问题，争取同样的错误不要犯第二次，时刻提醒自己
查漏补缺，长此以往不仅可以提高教学水平，更可以提高教学效果和教学质量。

教师在教学过程中不可能永远按着教案一步步完成，教师和学生在课堂中都是活
动着的，尤其是学生，他们总会在课堂中迸发出一些新的想法，新的思路，在课
堂中教师要肯定这种行为，在反思中也要把学生的独特见解记录下来，这不仅可

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