Page 25 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

是“知识的传递与再现”，教师操作起来也更容易。但是对学生而言，这些零散
且没有内在联系的知识“点”缺乏内在的个人意义，学生学习只是把这些表层知
识储存起来应付考试。这样不仅不会激发学生的学习兴趣和探讨欲望，反而会加

重学生的身心负担，长此以往成为一个学习的看客或局外人，“更不利于我国基
础教育从知识本位时代走向核心素养时代”。而大单元教学设计所具有的优点能
弥补或规避以课时为单位的教学设计，主要体现在：
（一）大单元教学设计更有利于撬动课堂转型，培养学生核心素养

核心素养不是教师直接教出来的，而是在实践中培养起来的，因此核心素养
的培养并不是一蹴而就的。钟启泉教授认为“单元设计不是单纯知识点的传输与
技能训练的安排，而是基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开
探究叙事的活动，目的是创造优质教学。”但实际情况是，不是每一个课时都涵

盖了所有的数学核心素养，且每一个课时所蕴含的数学核心素养都不尽相同，教
师通过大单元教学设计系统连贯地研读课标、比较分析各版本的教材、梳理课程
内容主线、建立知识的本质联系、提炼数学思想方法和核心素养，比没有内在联
系的课时设计更有利于学生的终身发展。

（二）大单元教学设计更有利于构建知识结构，促进认知结构化
大单元教学设计冲破“课时主义”的壁垒，教师以系统论为指导，站在整体
的高度分析教材，把握整体知识体系和数学思想方法，将教材中零散的知识融合、
重组、优化，让学生在看似独立的知识点中找到它们的内在联系；同时从整体上

把握学情，从学生已有的知识基础和认知结构出发，通过设计学习情境，找到新
旧知识的连接点，对新知识的意义建构，逐步形成学习者自己的知识网络，促进
认知结构化。

六、基于核心素养的小学数学大单元教学设计的操作步骤

依据小学数学教学设计的实际情况，将小学数学大单元教学设计按“整体分
析——设计方案——评价反思与改进”的框架分为三个阶段：
第一阶段是对大单元做整体分析，包括整合大单元教学内容、分析教学要

素及编制单元教学目标。这是大单元教学设计区别于传统的课时教学设计的最大
特征。
第二阶段是设计单元教学方案，包括内容分解，课型划分，教学要点的把控，

10