Page 26 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

教学方法的选择，课时方案的设计。大单元教学整体设计“所强调的是一个整体，
也就是一个大的森林。”不论是单元教学目标还是核心素养的落实都需要课堂教
学来实现。在大单元整体设计的统领下的课时教学设计必须将每个活动和流程放

在一个整体的系统中去规划和设计，既保持各课时的独立性，也要关注不同课时
之间的联系，还有知识与方法的衔接与渗透。
第三阶段是评价、反思与改进。数学教师应当依据目标实施教学并对教学效
果进行多种方式、多个维度的评价，做到目标、教学、评价三者的统一。除此之

外教师还要依据评价结果对教学效果进行全面深刻的总结与反思，及时发现问题
并提出整改意见，从整体上优化大单元教学设计。
（一）整体分析

1. 整合大单元教学内容
我们目前使用的人教版小学数学教材主要采用螺旋上升的方式、以“知识”
为主线编排的单元。这种编排方式在某种程度上体现了知识间的逻辑性，并且也
尊重了不同学段学生的认知水平和心理发展特征，但是缺乏“真实性”：它是从
教师的角度出发，关注的是教师希望学生学会什么知识，而不是从学生的真实生

活出发、从学生遇到的真实问题出发来思考学生需要掌握什么知识以及怎样才能
掌握这些知识。学生对自己不需要又不能用来解决生活中真实问题而教师强塞的
知识缺乏学习的欲望，那么教学效率自然低，更谈不上培养和发展学生的核心素
养了。根据崔允漷教授的观点：“新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地

做事、正确地做事，重视知识的运用”，因此才需要重新统筹规划和整合教学内
容，形成大单元教学设计方案这里的大单元并非教材中编排的自然单元，而是一
个教学中心。它可以采取多种方式进行组织：如重要概念或核心知识掌握为主的
大单元；思想方法渗透的大单元；基本能力和素养培养的大单元等。教师可以根

据教学内容、学生基础、课标与数学核心素养要求，选择确定单元内容。因此教
师必须研读比较和分析不同版本的教材的思想与结构，读懂课标的理念与相关要
求，根据学情创造性地使用教材。

2. 分析教学要素
教学要素分析是大单元教学设计的最基础也是最不可或缺的环节，对教学要
素的分析是否全面透彻直接决定着大单元教学设计方案的优劣好坏。具体要素分
析的内容如表 1-1 所示。

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