Page 211 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

三角尺等工具从各个角度测量旗杆与它在地面上的影子所成的角度。接下来，教
师问学生：随着太阳的移动，旗杆与它在地面上的影子所成的角度会不会发生变
化？这时，学生会根据所学知识得出，不会发生变化。为了验证学生的结论，教

师可等到下节课再带同学们到操场进行测量，经过测量与分析得知正确的结论。
通过这种生活化的教学过程，让学生经历思维的逐级发展过程，促使学生的认知
过程从具体的生活场景到抽象的数学语言符号，从而有效促进学生认知能力与思
维品质的发展，提高课堂教学的效益。

（四）解决生活化的实际问题
学习的目的在于运用知识。在教学中，要增强学生运用所学数学知识解决实
际问题的能力。这就需要教师要理论联系实际，通过设计一些与学生实际生活联
系紧密的题目，帮助学生在解决题目的过程中应用知识，增强知识的应用性。教

学应用生活化体现在以下两个方面：一要解决“真问题”。即在教学结论运用时，
要在数学知识及结论的基础上，寻找实际生活中存在的真实问题，以真实问题的
解决为依托进行知识的运用与拓展。二要“真解决”问题。即在知识应用时，要
引导学生真正运用所学知识解决问题，在过程中加强数学生活化意识，提高学生

的知识应用能力。以部编版初中数学七年级上册“一元一次方程销售问题”教学
为例，在教学过程中，教师可以创设以下的生活化教学问题：某商场新进一批儿
童外衣，进价每件 80 元，共 500 件。现商场已以每件 120 元的价格售出 400 件，
剩下的外衣商场准备促销售出，请你帮商场算一下，每件外衣以多少的价格出售，

售完这批外衣能达到盈利 45％的目标？这种生活化问题的创设使抽象的数学知
识浅显易见，使枯燥的数学学习过程生活化，赋予数学知识生动、形象、具体的
体现，让学生乐于学习、乐于探究，体会到数学知识来源于生活，感受到数学知
识的亲切与自然。

（五）设计生活化的课后作业
在学习过程中，不能仅仅局限于课堂上的生活化教学，还要拓展与延伸到课
后实践环节。生活是一个大课堂，其中蕴含很多的数学知识，因此教师要通过设
计生活化的课后作业，将生活化教学拓展到课后生活中，在生活中加强知识的理

解与应用。以部编版初中数学七年级下册“平面图形”教学为例，教师可以布置
学生课后利用平面图形知识，观察生活中物品的形状，发现哪些物品的形状是平
面图形，并总结它们的共性特征。也可以给学生提供一些具体的实物，让他们为

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