Page 212 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第七章 初中数学思想方法与教学方法

家中设计一些平面图形，如窗台、桌布等，还可以布置学生为学校设计花坛等。
通过上面的生活化作业设计，可以引导学生在课后进行观察与记录，有助于加深
对所学知识的理解与掌握，开拓与发展学生的思维品质，提高学生的综合素质。

（六）进行生活化的教学评价
新课程背景下，对教学评价方式也提出了新的要求，教师可以运用生活化的
评价形式，促进评价形式的多元化，也要关注过程性评价，注重实践成果，鼓励
学生自评与互评，使评价更客观、全面、多元。具体要做到以下几点：

第一，评价内容生活化。目前，教学评价的内容大多关注学生的知识的掌握
程度，忽略了对学生能力方面、对事物的正确认知及对生活的积极态度等方面的
评价，也与学生的实际生活严重脱节。而学生的学习过程是一个充满动态的过程，
要注意到学生在学习过程中的表现，教师要做到：要关注学生是否把所学数学知

识与实际生活联系起来，并能解决生活中的现实问题；要把教学评价与学生的学
习过程联系起来，不能只关注单一的学习结果，而要综合考虑学生在学习过程中
的各种表现，如学习态度、学习方法、学习过程等因素，以及学生通过学习获得
了哪些方面的能力发展，在情感、态度与价值观方面有怎样的提升等；也要关注

学生其他方面的表现及行为，不能只以成绩进行简单的终结性评价，要更客观全
面地评价学生，认识到每个学生都是独一无二的个体，要根据学生的动态发展看
待学生，而不能仅仅停留于一时的发展状态上。
第二，评价主体多元化。初中数学教学中，教学评价一般都是以学校和教师

作为主体，这种评价方式没有考虑到学生的主体地位。实现评价主体的多元化，
鼓励学生参与到教学评价中来，能充分发挥学生的评价作用，让学生可以更好地
施展自己的才能。主要有自我评价与相互评价两种，“自我评价”是学生对自己
的学习表现及学习成果进行回顾、反思及总结的一种评价方式，它能把评价的主

动权交给学生，有利于发展学生的自我认知。“相互评价”是学生之间进行的评价，
这种评价形式可以充分发挥学生的优势与潜能，使评价更客观、真实、全面，有
助于学生及时发现自身学习中存在的问题，从而加以纠正与改进，提高学习效率。
综上所述，在新课程背景下，初中数学教学应体现“从生活中来，到生活中

去”的观念，在教学过程中以数学基本知识与基本技能的培养为重要抓手，从实
际生活出发，将基本知识与方法的培养渗透到日常生活中，采用生活化的教学方
式，让课堂教学变得更加亲切真实与接近自然，增强学生的学习兴趣与积极性，

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