Page 215 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

（五）培养创新思维
21 世纪培养学生的创新思维是主要目标，因为信息技术已经成为人们生活
当中不可缺少的一部分，创新有利于推动信息技术的发展，所以社会各界需要创

新型人才。数学学科在培养学生的创新意识方面有着一定的优势，所以教师需要
提出可以培养学生创新思维的开放性问题。开放性问题简单来说就是答案不唯一
且题干条件不够完善的问题。开展初中数学教学活动的时候教师提出开放性的问
题，可以使学生从题海战术中脱离出来，根据现有的知识体系和形成的数学学习

能力站在不同的角度上思考和探究问题解决方法。考虑到开放性问题对于学生提
出了更高的要求，而部分学生在学习过程中会遇到这样那样的难题，所以教师还
需要设计一些启发性的问题，确保学生能够明确学习和思考的方向，凭借自己的
努力解决相关问题。在提出启发性问题的时候教师需要找准切入点，确保学生能

够有效地结合新旧知识采用多样化的方式解决相关问题，在进一步理解知识及掌
握知识的同时提升创新思维和学习能力，为学生接下来学习数学知识提供保障。

三、任务驱动教学法

（一）创设任务情境，激发学生任务学习兴趣
只有提升学生的学习兴趣，才能使其充分参与到探究性学习活动中，从而
取得良好教学成果。任务驱动教学以前，教师有必要创设与现实生活相贴近的，
且能够调动学生学习兴趣的任务情境，由此激发学生的自主意识，为高效教学奠

定基础。情境创设的方法有很多，为保证教学情境与教学内容紧密贴合，教师有
必要灵活选择口头描述、游戏互动、视频演绎等方式创设个性化情境，利用学生
的好奇心驱动其主动探索。以部编版“有理数”一课教学为例。此课教学内容与
现实生活关联紧密，教师可设计数学表达任务，如用数学符号、数字表示事物数

量、问题高低。为使学生充分参与任务学习，教师可在布置任务前创设情境，如：
炎炎夏日，室外的温度是多少，室内的温度是多少，冰箱的温度又是多少？你能
用数轴表示出来吗？借助此情境引出“零上”与“零下”的概念，引导学生用
27℃、－ 5℃等数字表示温度，激发学生对正数、负数的探究兴趣。在此基础上，

教师再进一步延伸情境：我们是否能用图形表示正数或负数呢？由此将教学情境
与数学表达任务合理衔接，在激发学生任务学习兴趣的同时，促进学生自主提升。

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