Page 28 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

（三）评价、反思与改进
评价、反思与改进是大单元教学设计必不可少又容易被忽视或遗忘的环节，
具有承上启下的作用。评价能真实地反映课程现状与目标的偏离度，现存的问题

及有待修正的方面，及时提供反馈。教师在实施教学后，要自觉根据制定好的评
价标准对学生的学习效果进行多维度的评价，然后根据评价结果总结利弊，对教
学内容、目标、流程等进行反思、修改与完善。这样做不仅有利于下一轮教学，
也有利于教师专业的发展。

第二节 小学数学大单元教学设计中存在的问题及原因

一、小学数学大单元教学设计存在的问题

（一）小学数学大单元教学目标呈现碎片化
《义务教育数学课程标准（2022 版）》要求着教师在教学活动中要积极尝
试应用单元教学，但在实际教学实践中大单元教学还处于尝试摸索阶段，对于如

何在实际教学实践中使学生数学学科综合能力得到提升，更多的教师是根据教材
中现有的单元或章节进行设计，但也有部分教师在跨学段整体把握教材内容的基
础上依据自己对教学内容和学情的了解展开跨学段或跨单元的设计。
而课堂教学作为教师与学生共同参与的双边活动，而教师则是作为教学活动

的引导者与组织者是整个教学实践活动不可或缺的主体之一。反观大单元教学则
更是强调教师以学生学情为基础，结合学生的知识掌握水平与能力，从而设计出
有层次有目的的教学目标以满足不同学生的发展需求。教学目标的设计需要充分
考虑学科核心素养的具体要求，也要符合大单元教学的统整性与关联性特征，满

足学生最近发展区的同时也能使学生习得相应的学科知识。设计合理并且行之有
效的教学目标不仅仅有利于教师提高教学效率，也能促进学生新旧知识之间的迁
移，实现学科知识体系框架的建构。更多的一线数学教师在教学目标的设计上是
由微观及宏观设计教学目标，教师按照相应教学计划，由单课时教学目标积累，

叠加、整合形成大单元教学目标。这样由小及大的设计在一定程度上容易导致教
学目标的碎片化，不利于学生知识体系框架的建构，难以体现出大单元教学统整
性与系统性的特征。

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