Page 29 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

（二）小学数学大单元教学主题间缺乏关联性
大单元教学的关联特征要求着其单元主题划分必须有利于小学生的学科知识
体系建构，并促进学生已习得知识和新接受知识之间的迁移，所以教学主题之间

的衔接必须有层次性、有目的性、有衔接性由浅入深层层递进。然而在小学数学
大单元教学实践之中，一线教师教学实践机会少，实践经验不足，对于大单元教
学理解不足，与此同时对于课程标准的解读略显不足。这都使得教师在设计的大
单元教学主题缺乏统整性与关联性。

（三）小学数学大单元教学方法运用较为单一
《义务教育数学课程标准（2022 版）》作为教师实施大单元教学的指导方针，
其要求教师根据教学目标，配合融合教学内容，有目的地指导学生综合应用有关
知识，在实际问题情景中去解决问题，达到构建单元整体知识结构体系之目的，

形成学科思维和能力。然而，经过调查研究后发现，当前的小学数学大单元教学
存在以下问题：小学高学段学生还停留在以形象思维为主要特征的认识阶段，抽
象思考能力相对薄弱。因此，教师在教学设计与实践中必须应用多种教学方法，
充分调动学生的学习兴趣与主观能动性，同时充满趣味的教学方式有利于改善沉

闷的课堂氛围，鼓励学生动手解决问题，维持学生的学习动力。然而，在“双减”
政策出台后，要求学生在更短的时间内更高效地掌握更多的知识。同时来自各方
面的压力，教师往往以学生的知识与技能掌握程度作为评判教学质量高低的标准，
这也就导致在教学方法的应用上以讲授法与演示法为主，学生的主体地位被轻视。

（四）小学数学大单元教学缺乏真实问题情境
真实的问题情境能充分地调动学生的学习兴趣和积极性，发展应用和创新意
识。贴近学生生活的问题情境可以帮助学生培养问题意识，激发学生积极主动合
作探究，引导学生从“做中学”促进知识的迁移，使学生体会到数学学习的价值

与意义。但实际教学中部分教师由于个人精力与时间通常选择教材中的问题情境
进行教学，阻碍了学生生活经验与问题情境的链接。
（五）小学数学大单元教学评价忽视学生思维发展
行而有效的大单元教学评价既可以凸显大单元教学活动中学生的主体地位，

也有利于教师在评价过程中针对学生的整体学习效果查漏补缺弥补教学活动过程
中的不足。当前大单元教学评价过程中的评价内容在一定程度上忽视了学生综合
能力的提升、在评价标准上脱离了学生已有生活经验，在评价方式上阻碍了学生

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