Page 30 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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第一章 核心素养下小学数学大单元教学
整体性思维的发展。
1. 大单元教学评价内容忽视学生学科思维逻辑的提升
鉴于小学数学大单元教学具有统整性和建构性特征，在新课标背景下，对小
学数学大单元进行教学评价，应重视培养学生的整体数学能力，构建学生的整体
知识结构，培养学生能从数学学科视角思考现实问题，灵活运用知识与真实情境
相结合，解决问题的一种能力，促进了学生整体思维的成长。而对小学大单元教
学进行评价，正是为了推动教学目标的达成、促进学生数学学习的一种有效途径，
学科核心素养的实施过程中，促使学生做一个全面发展的人等都具有十分重要的
价值。多数的教师对于学习评价内容的选择更加倾向于学生知识与技能的掌握情
况，只有少数的教师将数学学习能力的提升与学生学习情感体验的获得作为学习
评价的主要内容。随着新课改的一步步实施，以及“双减”政策在社会和学校的
实际落实情况、家长们普遍认识到促进学生综合素质的全面发展，但因为教学评
价内容不够完善，和教师所承受的各方面压力等，也使得教师对大单元的教学评
价往往更加注重学生对知识和技能的掌握，轻视学生学习能力的全面培养，学生
的运算能力被忽视，推理意识和其他数学思维得到全面发展。
2. 大单元教学评价方式轻视学生整体学习过程表现
《义务教育数学课程标准（2022 版）》的发布，首次将学习者的学习能力
作为衡量的重点，它将核心能力和表现作为衡量的基础，同时也将课程的整体目
标和各个阶段的教育任务作为衡量的重点，从而更好地帮助学生们实现自身的潜
能，提高他们的综合能力。通过“四基”《数学》课程，我们可以全面衡量学生
的核心素养水平：一是通过“四基”课程，培养学生的抽象思维、逻辑思维、计
算机操作、几何感觉、立体感、空间感；二是通过“四基”课程，让学生们接触
到自己日常生活、工作、环境，并且融入他们的思维框架，提高他们的概括性观
点、分析性思维、解决问题的能力；三是通过“四基”课程，让学生们获得更多
的实际操作、解题的机会，提高他们的创新性思考、解决问题的能力。通过不断
的努力，培育出一种充满激情的、富有挑战的、满怀自信的、积极向上的态度，
从而培育出一种能够进行独立思考、深入研讨、积极参与团队协作的良好的学习
习惯，并且能够培育出良好的自省意识。
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