Page 31 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

二、小学数学大单元教学问题的原因分析

（一）小学数学教师对大单元教学缺乏深入理解
1. 小学数学教师对大单元教学的理解存在认知偏差

小学学段的数学教学不仅仅关注培养小学生习得基础的知识与技能，进一步
说更是要培养小学生的数学学习能力与态度，落实小学学段的数学学科核心素养，
促使学生领悟到数学学习的价值与意义，以此使得学生得到全面发展，成为适应

新时代发展的全面的人。无独有偶，小学数学“数与代数”大单元教学的统整性、
迁移性、与建构性特征同样是不能忽视的重要组成部分，一线教师在实际教学实
践中也需以此为指导，优化综合教学实践活动。但是在实际生活工作之中，部分
一线教师承受着来自社会、学校、家长的多方面压力，并且受到传统教育理念的
影响，导致在教学实践中容易忽视学生作为学习的主体地位，而过分强调教师的

教授过程。在教学当中不自觉地将学生当作是被动学习知识的客体，而这一举措
并不符合在新课改背景下强调充分发展学生数学学习能力的诉求。但是实际的教
学活动不单单是教师的“教”，学生的“学”同样发挥着其不可替代的作用，多

种教学方式并用，给予学生相应小组交流与自主探索权力，可以充分激发学生的
学习自主积极性，提高学生在整个学习过程当中的主体性。使小学数学教师树立
以促进小学生全面发展和“以学生为本”的教学理念，才能使得小学数学大单元
教学在实际教学实践之中落地生根，借此弥补传统课时教学中学生被动接受知识
的缺陷，使学生成为自主建构知识体系的主人公。

2. 小学数学教师对学生学习主体地位存在认知偏差
之所以在实际教学实践中出现教学缺乏系统性规划等问题，主要原因在于小
学教师轻视了针对学生的学情分析，忽视了小学生的心理年龄特征以及已有生活

经验影响，轻视了学生学习的主体地位。参照已有教学框架进行学情分析，脱离
了学生本体导致在实际大单元教学中，部分教师会忽视小学生的心理年龄特征以
及已有生活学习经验的重要价值，一味地选择教材或教参上的问题情境，使得学
生的新旧知识迁移存在阻碍，不利于学生对知识内容的内化，进而影响学生知识
结构框架的建构。合理有效的小学数学大单元教学不仅仅关注小学生的知识与经

验掌握情况，更要认识到学生作为学习的主体性，关注小学生的情感、态度与价
值观，促使其全面发展，成为完整的人。因此，小学数学教师在进行“数与代数”

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