Page 32 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

大单元教学时对教学内容的选择要以学生实际生活与已有经验为基础，充分考虑
到学生学情现状，注重问题情境创设的真实性，这样既可以帮助学生培养应用意
识与创新意识，也可以帮助学生体会到数学学习的乐趣与意义。就小学教师而言，

在学生学情分析时可以适当脱离已有教材或教参，结合理论指导实际教学，以学
生已有生活经验为蓝本，联系学生学情设计问题情境，如此，才能有效激发学生
的求知欲，构建积极活跃的课堂氛围，促进学生新旧知识之间的迁移，从而培养
学生结合真实情境解决现实问题的意识与能力，促使其构建数学整体思维。

（二）小学数学教师的大单元教学设计能力不足
1. 小学数学教师大单元教学目标统整能力不足
小学数学大单元教学目标的繁杂，与无序往往影响着教学实施的效果。而小
学数学大单元教学的统整性特征要求着，教师在确定教学目标时，需要基于学生

的实际学习情况，从学生的已有学情出发，培养学生的学科思维逻辑、应用意识、
合作意识，以及动手能力。一线小学教师针对大单元教学目标的设计上部分教师
仍然沿袭“课时”的观念，教学目标缺乏系统性、统整性，课时目标间关联性不
强，缺少系统规划。不难看出，当前一线小学教师在进行大单元教学目标时，出

于自身考虑往往对目标的设计没有进行深入的理解与完善，而仍然沿用“课时”
教学目标进行设计。
2. 小学数学教师大单元教学情境创设能力不足
首先，数学教师的教学工作充满着其繁杂性，而教师所面对的也是发展中的

学生，作为独立的个体学生有着其心理年龄特征与知识认知结构，这就决定了教
师工作的复杂性，教师需要花费相应的时间与精力进行教学问题情境的创设，以
及组织一系列教学活动，但随着“双减”“课后服务”等政策的相继出台，教师
需要尽可能在学校解决学生的困难与疑惑，这就要求着教师必须提高教学效率与

质量。因此，在各式各样的原因加持下，部分小学数学教师，难以抽出时间与精
力投入到大单元教学设计、实施与反思之中，同样这也导致教师在实际教学实践
中对于大单元教学的实践经验积累较为欠缺。
其次，大单元教学的情境性特征要求着学生在进行完成新旧知识之间的迀移，

以及学科知识体系的建构时需要以贴近学生已有生活经验真实的问题情境为出发
点，从而促进学生学科逻辑思维的养成，提升学生学习情感体验。当前小学数学
教师对于大单元教学问题情境创设能力略显不足，这也就导致学生在建构学科知

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